翻轉課堂在高職院校音樂教學中的應用

摘 要：翻轉課堂是一種打破常規的教學模式，將知識點的教學放在課程之前，要求學生進行自學，將師生之間的交流和答疑放在課堂之上，由教師引導學生完成對知識點的深入學習。這種教學模式比較適合有一定自學能力的學生，有助于培養學生的學習能力。在高職院校學前教育專業的音樂教學中，應用翻轉課堂教學模式能夠有效提高課堂教學的效率，可以應用到樂理、歌曲彈唱、視唱等教學內容中，以改善高職院校學前教育專業音樂教學的現狀。基于此，文章對翻轉課堂在高職院校學前教育專業音樂教學中的具體應用展開了分析和探討，希望可以為提高其教學水平提供一些思路。

關鍵詞：翻轉課堂;學前教育專業;音樂教學

翻轉課堂教學模式的出現，與信息技術在教育領域的應用有很大關系，是信息技術的應用打破了傳統教育的時間、空間限制，才讓學生能夠在教師的微課視頻引導下完成課前自主學習，從而實現教學模式的變革。翻轉課堂教學的關鍵在于自學任務單，在于教師對學生學習情況的掌握，在于師生之間的交流探討，這對全面提高學生的音樂素養有著重要的推動作用。高職院校學前教育專業音樂教學有較為明顯的實踐性特征，所學到的音樂知識和能力主要為實踐教學而準備，因此能否順利應用音樂知識和技能，是學前教育專業學生是否合格的關鍵。高職院校學制一般只有三年，而學生最后一年要外出實習，所以只有兩年的學習時間，學習任務比較沉重，掌握理論和技能有較大難度，因此必須提高教學效率，而翻轉課堂就是重要的教學手段。

一、高職院校學前教育專業音樂教學現狀

音樂是高職院校學前教育專業等師范類專業的公共技能課，是一門技巧性較強、教學內容量較大的學科。學前教育專業的大部分學生都沒有音樂基礎，想要在短時間內掌握音樂理論知識，掌握鋼琴等樂器演奏技巧，達到幼兒園音樂教學的水準，難度很大，也是高職院校學前教育專業音樂教學需要解決的教學問題。在高職院校的教育教學過程中，教師和學生在課堂上進行音樂知識教學和技能練習，但畢竟課堂時間有限，學生課后練習時難以得到教師的糾正和示范。而且，在課堂上接受教師教學的學前教育專業學生基數大，教師在課堂上難以對每一個學生都進行點評和糾正，集體教學的局限性很明顯。這是高職院校應用翻轉課堂教學模式的必要性前提。

二、翻轉課堂教學模式的優越之處

翻轉課堂將知識點教學放在了課堂之前，需要學生應用課前時間進行自學，一方面學生能夠有更充足的時間去了解音樂理論知識，自行練習技能，另一方面能夠培養和鍛煉學生的自主學習能力、獨立思考能力。識譜是高職院校學前教育專業音樂教學中學生需要掌握的必備技能之一，如果一直由教師帶著識譜，很多學生學習一兩年還是會缺乏獨立識譜的能力，這樣不僅影響學生的學習效果，還影響他們進入工作崗位后的幼兒音樂教學工作開展。翻轉課堂教學模式中，微課視頻是開展教學的重要工具，學生不僅可以在課前應用微課視頻進行預習和自學，還能夠反復查看，有利于培養他們的學習積極性。在學生課前自學后，教師可以收集到學生提出的難點和疑問，使課堂中師生的交流答疑更有針對性，有助于提高課堂教學的質量和效率。

三、翻轉課堂在高職院校學前教育專業音樂

教學中的具體應用

（一）在鋼琴課教學中的應用

鋼琴課是學前教育專業的專業技能必修課之一，因此學前教育專業學生需要花費大量的時間去識譜、調整觸鍵手型、演奏鋼琴曲，而這些僅靠課堂上的時間遠遠不夠，需要有更多的時間進行反復練習和糾正。為此，可在教學中應用翻轉課堂。

首先，制定學習任務單。學生在利用微課視頻進行鋼琴課的課前自主學習時，教師設計的學習任務單有著十分重要的作用，要求學生通過觀看錄制的微課視頻來完成任務單上的學習任務，比如認識節奏、節拍等。

其次，收集學生的疑問。學生在跟隨學習任務單進行課前自學時，必然會產生不同的疑問，而這些疑問是教師展開課堂教學的關鍵。教師可以通過網絡渠道收集學生反饋的疑問，可以在課前收集學生提出的問題，然后調整課堂教學的內容和難度，引導學生通過獨立思考、小組合作討論來解決疑問，從而提高課堂教學的效率。

最后，根據學生的學習情況制定下一次任務單。在課堂教學中，學生的疑問能夠通過教師答疑、小組討論進行解決，同時教師可根據課堂教學進度來制定下一次的學習任務單，提高課堂教學的針對性和有效性。除此之外，學生就個別問題還可以通過網絡渠道與教師進行進一步溝通，提高自身的鋼琴演奏能力。

（二）在聲樂課教學中的應用

聲樂課是學前教育專業的專業技能必修課，也是幼兒音樂教學的主要開展方式。學前教育專業的學生需要掌握必要的聲樂演唱知識和技巧，能夠科學應用自身發聲器官和共振器官，正確演唱幼兒歌曲，并將自己所掌握的部分知識和技巧傳遞給幼兒。與鋼琴課上的彈奏技巧相比，聲樂演唱技巧通常比較抽象，畢竟人類無法看到自己內在器官的運作，也很難進行控制，這就需要教師借助圖片、視頻、動畫等形式引導學生找到正確的發聲位置、發聲方式、呼吸方式，以提高學生的學習質量和效率。學生在課前自主學習時，可以根據微課視頻中教師的講解、示范進行練習，多次練習后在課堂上接受教師的點評并糾正，這樣更有利于自身掌握聲樂演唱的技巧，提高學習效果。

（三）在幼兒歌曲彈唱教學中的應用

彈唱課相較于前面的鋼琴課、聲樂課而言，是一門明顯體現出綜合性、實踐性的課程，需要學前教育專業學生對幼兒歌曲進行視唱、伴唱、鋼琴伴奏，是多方面技能的綜合體現。因此，教師在微課視頻中就要體現理論與實踐的結合，視唱、伴唱與鋼琴伴奏的結合，讓學生更加直觀地認識到彈唱的綜合性，引導學生有針對性地開展學習。在幼兒歌曲中，歌曲旋律通常比較簡單，常用柱式和弦型、半分解和弦型、全分解和弦型伴奏旋律，所以教師在微課視頻中應著重體現這幾類伴奏的使用及效果，引導學生體會不同和弦的應用范圍。同時幼兒歌曲中往往情緒明顯，學生需要學習如何表現這些情緒，如何引導幼兒處理情緒。另外，教師在微課視頻和課堂指導中需要注意糾正學生對幼兒歌曲的表現形式，引導學生將情緒表達、演唱、伴奏有機結合，從而提高課堂教學效率。

（四）在樂理視唱課教學中的應用

樂理視唱課是學前教育專業音樂教學中的基礎課，目的是讓學生掌握必要的音樂理論知識，有助于學生對識譜、視唱、鋼琴演奏的學習。學前教育專業學生的音樂理論知識普遍比較淺，想要掌握相對抽象的樂理知識難度比較大，而教師制作微課視頻能夠更清晰、直觀地呈現抽象的樂理知識，這種視頻也能夠滿足學生課前課后反復觀看的需求，在較短時間內提高學生的樂理知識水平。

需要注意的是，在應用翻轉課堂模式時，教師與學生在課堂上的互動十分重要，是決定音樂課堂教學效果的關鍵。增加音樂課堂上的師生互動，有助于提高教學效率。高職院校學前教育專業教師通過微課視頻來將知識點轉移到課前，在課堂上就有更充足的時間來引導學生進行小組討論，并參與學生的討論，讓學生通過獨立學習、合作討論等方式建立完整的音樂知識體系，掌握音樂識譜、視唱、鋼琴演奏等常用技能。總之，音樂課堂上的互動性增強，能夠有效提升學生的音樂綜合素養。

綜上所述，高職院校學前教育專業音樂教學中應用翻轉課堂教學模式十分有必要，能夠改善學生學習一兩年后仍然存在識譜障礙、視唱障礙、鋼琴演奏問題的教學現狀，提高學生的音樂綜合素養和實踐能力，為他們走上幼兒教育崗位開展音樂教學工作奠定基礎。

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作者簡介：孫鷺，河北藝術職業學院副教授，研究方向為高職高專音樂基礎理論。