多元化評價(jià)：多驅(qū)聯(lián)動助力品格生長

張 榕 張榮杰

江蘇省無錫市育英實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱“育英實(shí)小”）構(gòu)建與實(shí)施的心路歷程課程群，尊重兒童的個(gè)體特征，順應(yīng)兒童的生長節(jié)律，豐盈兒童的生命意義。面對品格培養(yǎng)的育人導(dǎo)向、全面評價(jià)的迫切需求，學(xué)校研究并梳理相關(guān)理論知識，以評價(jià)有效性與校本課程配適性的角度，進(jìn)行校本化解讀，融入學(xué)校課程群體系，強(qiáng)調(diào)定性與定量相結(jié)合、外部評價(jià)與內(nèi)部評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，并逐漸形成具有學(xué)校特色的多元化評價(jià)體系。

一、聚焦表現(xiàn)性評價(jià)，標(biāo)記品格成長始發(fā)地

表現(xiàn)性評價(jià)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知與行為，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，評測學(xué)生在真實(shí)世界中的成就和情意表現(xiàn)，以考查學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中分析和解決問題的能力。育英實(shí)小秉承心路歷程課程群的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念來設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)，重視學(xué)生的思維表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)性深入探究，鼓勵(lì)學(xué)生參與小組互評與師評。在此基礎(chǔ)上，表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)指向高階思維能力的培養(yǎng)，以可視化的目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階。

例如，“匠心獨(dú)韻——蘆葦手工”活動項(xiàng)目中，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)單的指引下，自主閱讀學(xué)習(xí)資料，與小組同伴積極合作探究，進(jìn)行深度思考，并用關(guān)系圖呈現(xiàn)思維結(jié)果；主動交流展示作品，認(rèn)真傾聽他人的表達(dá)，及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師利用學(xué)生表現(xiàn)評價(jià)單引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思與評價(jià)，并按照認(rèn)知、情意、行動的邏輯順序進(jìn)行，幫助學(xué)生了解蘆葦?shù)奶厣τ茫岣邉?chuàng)意手工能力。過程性體驗(yàn)與過程性評價(jià)促進(jìn)了學(xué)生分析、綜合、評價(jià)等思維能力的發(fā)展與提升，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的延伸性與深度化。（參見表1）

表1 學(xué)生表現(xiàn)評價(jià)單

二、融合過程性評價(jià)，點(diǎn)燃品格發(fā)展動力源

過程性評價(jià)的“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)展的過程性結(jié)果，是對學(xué)習(xí)動機(jī)效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行的全面評價(jià)。過程性評價(jià)將一個(gè)相對比較長的階段（如一學(xué)年）劃分成數(shù)個(gè)相對較短的階段（如一個(gè)章節(jié)），將短階段的結(jié)果也作為過程的一部分，讓階段性結(jié)果評價(jià)融入整體性過程評價(jià)。

例如：育英實(shí)小的跨學(xué)科實(shí)踐課程——登山課程，全程關(guān)注學(xué)生在小學(xué)六年期間的登山旅程，對學(xué)生的品格發(fā)展進(jìn)行過程性評價(jià)，并以“八章一證”進(jìn)行物化體現(xiàn)。首先，過程性細(xì)化和提煉登山旅程中的品格培養(yǎng)目標(biāo)，將其分為勇敢堅(jiān)毅、勇于探索、熱愛家鄉(xiāng)、積極向上、遵守規(guī)則、學(xué)會生存、腳踏實(shí)地、志存高遠(yuǎn)八個(gè)子目標(biāo)。然后，建立成長積分制，對學(xué)生登山旅程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行量化評價(jià)，積分達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)可兌換相應(yīng)的八枚勛章。最后，學(xué)生在六年小學(xué)生活中陸續(xù)集齊八枚勛章，兌換“小小登山家”證書。

三、構(gòu)建增值性評價(jià)，筑牢品格塑成里程碑

增值性評價(jià)關(guān)注學(xué)生在教育過程中所獲得的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)已有基礎(chǔ)之上的提高，用公式表達(dá)為：“輸出”-“輸入”=“增值”。增值性評價(jià)基于學(xué)生的學(xué)前起點(diǎn)和個(gè)體差異，記錄學(xué)生的成長起點(diǎn)，對學(xué)生行動表現(xiàn)的增值進(jìn)行量化累計(jì)。在接觸、觀察、實(shí)踐等活動中，學(xué)生的智力、能力、情感、體驗(yàn)等指標(biāo)在原有基礎(chǔ)上提升、深化與升華，增值性評價(jià)以增長幅度為依據(jù)對學(xué)生個(gè)體發(fā)展和學(xué)校育人效能進(jìn)行價(jià)值判斷。

例如：學(xué)校從認(rèn)知、技能、創(chuàng)新三方面對登山課程中的設(shè)計(jì)評價(jià)表進(jìn)行內(nèi)容架構(gòu)，并設(shè)計(jì)了課前學(xué)生自評與課后師評。評價(jià)賦分的形式為笑臉，1至3個(gè)笑臉依次對應(yīng)“完全不能、基本做到、完全勝任”。如果某項(xiàng)課前評價(jià)得到1個(gè)笑臉，而課后評價(jià)得到3個(gè)笑臉，那么說明學(xué)生在這一項(xiàng)上增值明顯，否則，說明學(xué)生在這一項(xiàng)上增值較少或沒有增值。增值性評價(jià)有利于科學(xué)地檢視學(xué)習(xí)起點(diǎn)，人性化關(guān)注個(gè)體差異，統(tǒng)籌觀察所有子類別，綜合評定學(xué)生進(jìn)步項(xiàng)與品格增值。

多元評價(jià)體系注重學(xué)生品格培養(yǎng)，有利于學(xué)校課程群的本土化融合與創(chuàng)生。多元化評價(jià)以多驅(qū)聯(lián)動助力品格生長，助力教育理念與實(shí)踐的互促互進(jìn)，推動立德樹人根本任務(wù)落實(shí)。