論初中數學學困生的成因及解決路徑

祝敏

【摘要】“學困生”是指情商和智商都正常的學生，在面對某個學科或領域學習的時候卻遇到障礙，致使學習無法順利進行的情況。在初中數學教學中，“學困生”并不罕見。在研究初中數學“學困生”成因的基礎上，嘗試提出解決策略，力求提高初中數學教學的效率和質量，促進全體學生的全面發展。

【關鍵詞】學困生;教學觀念;學習態度;解決策略

數學是初中階段的基礎課程，在夯實學生理科基礎、培養學生邏輯思維、鍛煉學生實踐能力等方面發揮著重要作用。某些學生存在數學學習方面的障礙，這對于他們的智力發展和能力發展都有重要影響。因此，教師一定要關注這些“學困生”，幫助他們及時“脫困”，讓全體學生都從數學學習中受益。

一、初中數學“學困生”的成因

（一）學科本身的因素

數學是一門系統性和邏輯性極強，對學生的思維能力、記憶能力、實踐能力和應變能力要求很高的學科，這就造成很多學生在學習上存在困難，逐漸轉變成了“學困生”。

（二）學生自身的因素

一般來說，初中數學“學困生”都存在如下問題：

1.方法不當

很多學生沒有掌握學習和解決數學問題的規律，缺乏學習數學的正確方法，導致對數學知識無法透徹理解和靈活應用，更做不到觸類旁通。

2.興趣不足

一方面，一些學生缺乏學習數學的信心;另一方面，一些學生缺乏數學學習的興趣，在數學課堂上缺乏積極參與、主動探索的精神。

（三）學校教育的因素

在數學教學中存在如下問題：

1.應試教育

很多初中數學教師迫于高考的壓力，在教學中沿用應試教育的理念，導致教學方法落后、教學氛圍沉悶，難以調動學生學習的積極性。

2.整齊劃一

一些教師忽視青少年發展的規律和具體情況，一味地在教學內容、進度、組織上追求整齊劃一，缺乏對具體情況的具體分析和對學生個體差異的關注，導致無法滿足全體學生的學習需求，使“學困生”越學越“困”。

二、初中數學“學困生”的解決策略

（一）轉變教學觀念

教師應該積極構建和諧平等的師生關系，關心“學困生”、尊重“學困生”、鼓勵“學困生”，本著“一切為了學生”和“為了一切學生”的原則，將“學困生”作為推行教學改革、提高教學效率的動力，而不是拖全班后腿的“累贅”。

（二）激發學困生的學習興趣

在學校里，總有一些學習成績相當不錯、優秀到幾乎每一名學生都認識的學生;也有一些學生，在教師面前也沒有犯多大的錯誤、學習成績一般;還有另一類學生，違反紀律、學習成績較差.作為一位教師，首先要學會與各種性格的學生交往，學會包容，不歧視、不輕視每一名學生.

教師要深知自己肩負著重大的使命，在課堂上要平等地對待每一名學生，教師的職責是教書育人，教會學生知識，教會學生做人.通常學習成績優異的學生一直在努力地學習功課，學習成績差的學生心不在焉.針對這一現象，可把學生按照成績分為不同的小組，每個小組都有不同層次的學生，由學習好的學生帶動學習成績不好的學生一起進步.比如，在學習“勾股定理”時，學習成績好的學生課前已經預習完這部分內容，學習成績不好的學生在上課之前不會做任何的預習功課.因為勾股定理需要用到三角形三條邊的長度，結合以這三條邊為邊的正方形的面積來展開學習.所以，先布置學習成績優異的學生在白紙上畫方格，讓學習成績稍差的學生先把教材的課前導入部分以及簡單的課前練習熟悉一下.在學生畫完方格之后，指導學生共同討論三角形的各邊之間的關系，由于學生們都已經對教材進行了預習，基本上都能對答案了如指掌，關鍵的問題是答案是怎樣形成的.小組成員之間繼續交流，在交流的過程中學生能夠對這部分知識有著更深刻的理解，平方讓我們很容易就想到正方形的面積，由此可以得出：在直角三角形中，斜邊的平方和等于兩條直角邊平方和.

在這樣的學習模式下，學生共同參與學習，只有親身經歷才能留下深刻的印象，才能對知識掌握得更牢固.

（三）改革教學方法

1.啟發式教學，激發學習興趣

在日常教學中，教師應該本著“啟發性”的原則，利用啟發式教學，激發學生的學習興趣，培養他們數學學習的積極性和創造力。

首先，設置疑問。教師可以通過巧妙設疑，引發學生思考，調動他們的學習興趣。例如，在講“三角形”的時候，教師給學生提出問題：大家在生活中看到的三角形都有哪些？這些三角形都有什么共同的特點？通過引發學生思考，培養他們的觀察能力、分析能力和歸納能力，提高學習效率。

其次，小組討論。通過合理分組，組織小組討論，能夠讓“學困生”融入良好的學習氛圍中，體會數學學習的成就感和趣味性。例如，教師讓學生分組討論“一元二次方程”和“二元一次方程”的區別與聯系，總結“一元二次方程”的概念、特點及運算規則。這一過程中，學生經過交流、溝通、討論，互相學習、互相促進，構建了和諧的學習氛圍，培養了全體學生的探究精神，“學困生”不再“學困”。

2.分層次教學，尊重個性差異

教師根據學生的學習能力和個性特征，對學生進行合理分層，方便教師更好地關注和輔導“學困生”，并通過不同的教學內容、教學目標和評價方式，滿足“學困生”具體的學習需求，促使他們盡快迎頭趕上、成功“脫困”。例如，在講“方程式”的時候，教師給不同層次的學生布置了不同任務：要求高層次的學生利用“方程式”解應用題和變型題;要求低層次的學生掌握“方程式”的基本概念和基礎題型。在此基礎上，讓不同層次的學生結成互助小組，互相講解學習過程和解題思路，通過學生之間的互動，實現整體提升。

綜上所述，本文在分析了初中數學“學困生”成因的基礎上，從“轉變教學觀念”“加強學法指導”和“改革教學方法”三個方面探討了“學困生”的轉化策略。在實際教學中，“學困生”的轉化策略還有很多，需要我們繼續探討和深入研究，大家群策群力，共同促進我國數學教學事業的快速發展。

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