高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的有效策略

李麗娟

【摘要】生命觀念作為生物學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一，既能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命世界，還能促進(jìn)學(xué)生正確生命觀念的形成。高中生物教師要立足教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與體會(huì)，才會(huì)讓生命觀念深入學(xué)生內(nèi)心。本文對(duì)如何在高中生物教學(xué)中滲透生命觀念的有效策略進(jìn)行了探索，以期可以為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)開展提供可參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】高中生物;生命觀念;培養(yǎng)策略

前言：

高中階段是人生的重要時(shí)期，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，對(duì)于學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要的意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師要巧妙對(duì)課程加以拓展，靈活結(jié)合實(shí)際生活案例，沖刺學(xué)生的內(nèi)心，讓其主動(dòng)深入去思考，才會(huì)幫助學(xué)生建立正確對(duì)待生命的意識(shí)，并會(huì)讓學(xué)生懂得如何去愛護(hù)和珍愛生命。

一、巧妙拓展課程，建立生命觀念

生物知識(shí)涵蓋許多與人體有關(guān)的知識(shí)，教師在教授課程時(shí)，不僅要讓學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，還要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，一些生物知識(shí)與人體的聯(lián)系。通過這一過程，會(huì)幫助學(xué)生在潛移默化中建立生命觀念，同時(shí)還可以幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)、主動(dòng)思考，才會(huì)讓其主動(dòng)意識(shí)到生命的價(jià)值和重要意義。同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生的枯燥感一掃而光，讓其對(duì)生物課程更具興趣和探究欲，有力促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平提高。

如，《細(xì)胞的衰老與死亡》是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程，對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能、衰老到死亡的過程充分了解。在授課時(shí)，教師就可以對(duì)知識(shí)加以拓展，將細(xì)胞的衰亡與人體健康聯(lián)系在一起，從而讓學(xué)生樹立生命觀念，以及樹立關(guān)愛人體健康的社會(huì)責(zé)任。導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以與學(xué)生互動(dòng)：“同學(xué)們，人為何會(huì)衰老和死亡呢？”。然后，再播放新生兒、兒童、成年人、老年人的影像視頻。當(dāng)學(xué)生積極與教師互動(dòng)：“是由于細(xì)胞老化、死亡的原因。”。此后，教師再追問：“細(xì)胞衰亡就會(huì)造成人體的死亡嗎？”，吸引學(xué)生的注意力。之后，教師再引入細(xì)胞的課程。對(duì)對(duì)細(xì)胞衰老的特征、原因、以及衰老與個(gè)體衰老的關(guān)系知識(shí)加以講解。同時(shí)，結(jié)合幻燈片讓學(xué)生真切的了解到具體的知識(shí)點(diǎn)。然后，再提出議題：“癌癥是由于細(xì)胞怎樣變化造成的？癌癥可以避免嗎？癌癥會(huì)帶給人怎樣的結(jié)果？”。并且，讓學(xué)生互相探討、交流。學(xué)生在切磋的過程中，就會(huì)潛移默化中強(qiáng)化生命觀念。當(dāng)討論結(jié)束后，教師再引導(dǎo)學(xué)生的思維：“生命的歷程與細(xì)胞的衰亡有著密切的聯(lián)系，那我們應(yīng)該如何去對(duì)待自己的生命呢？”。進(jìn)一步深化學(xué)生的思想認(rèn)知，學(xué)生在跟隨教師思路的同時(shí)，對(duì)生命的意義、價(jià)值也會(huì)有更深刻的認(rèn)知。

二、指導(dǎo)合作探究，強(qiáng)化健康意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，教師必須要讓學(xué)生建立健康意識(shí)，讓其懂得愛護(hù)生命，才會(huì)讓他們的對(duì)生命更加重視和愛護(hù)，正確認(rèn)知生命的意義。教師可以利用教材中有關(guān)人體健康的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)身體健康的重視程度。與此同時(shí)，教師也要考慮到，高中學(xué)生正值身體健康狀況良好的階段，學(xué)生往往對(duì)于離自己比較遠(yuǎn)的事物不夠關(guān)心的這一特點(diǎn)，在授課時(shí)應(yīng)用有效指導(dǎo)策略，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)健康的關(guān)注。合作探究就是一種行之有效的指導(dǎo)策略，教師可以在融入健康知識(shí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活展開有關(guān)的探討，才會(huì)使學(xué)生在意識(shí)中增強(qiáng)對(duì)健康的重視。

如，《免疫系統(tǒng)的組成和功能》這部分課程中，包含了免疫系統(tǒng)的基本組成、作用、以及與免疫系統(tǒng)相關(guān)的疾病知識(shí)。這些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容都比較復(fù)雜，而且邏輯性比較強(qiáng)，教師要授課時(shí)可以引入生活中的實(shí)例：“當(dāng)我們感冒時(shí)，醫(yī)生通常會(huì)檢查扁桃體，這是什么原因呢？”。就會(huì)引起學(xué)生的好奇。此時(shí)，教師展示人體免疫器官的圖文資料，并加以詳細(xì)剖析。當(dāng)學(xué)生有一定了解后，教師再提問：“那么免疫系統(tǒng)有哪些作用呢？人的免疫系統(tǒng)受損會(huì)得哪些疾病呢？在同學(xué)們身邊，有哪些因免疫系統(tǒng)受損得病的呢？我們平時(shí)要怎樣去保護(hù)自己的免疫系統(tǒng)呢？”。并且，讓學(xué)生分成五人一組，以合作探究的方式，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材去合作探究、自主學(xué)習(xí)。另外，教師要留給學(xué)生足夠的合作時(shí)間，讓學(xué)生在頭腦中對(duì)這部分知識(shí)建立初步認(rèn)知。然后，教師展開具體的講解。同時(shí)，與實(shí)際生活相聯(lián)系，引入實(shí)際案例，就會(huì)使學(xué)生建立更加明確的健康意識(shí)，也會(huì)讓其保護(hù)身體健康的思想更加強(qiáng)烈。

三、結(jié)合生活案例，沖擊學(xué)生思維

生物知識(shí)與人們的生活有十分密切的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，教師要將教學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生的思維受到?jīng)_擊，震撼他們的內(nèi)心，會(huì)更有效增強(qiáng)學(xué)生的生命觀念，讓其主動(dòng)建立珍惜生命的意識(shí)。教師可以立足教材知識(shí)加以補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)生活中的案例有更多的了解，不僅會(huì)達(dá)到更加理想的教育引導(dǎo)效果，還會(huì)拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓其對(duì)課程內(nèi)容有更深度的理解，同時(shí)還可以讓學(xué)生在頭腦中建立深刻的印象。

如，《人類遺傳病》一課，引入課程時(shí)，教師可以先與學(xué)生探討：“同學(xué)們，進(jìn)食是一件容易的事嗎？”。就會(huì)使學(xué)生快速反駁教師：“當(dāng)然是，非常容易。”。然后，教師再播放因遺傳病，腭裂的影像資料。并且，繼續(xù)提問：“進(jìn)食對(duì)這樣的人群也是一件容易的事嗎！”。就會(huì)使學(xué)生意識(shí)到自己的回答不夠準(zhǔn)確。此時(shí)，教師導(dǎo)入遺傳病的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)不同遺傳病形成的原因、類型等形成深刻的了解。接下來，教師再播放生活中多指病、軟骨發(fā)育不全、白化病等遺傳病的真實(shí)視頻影像，讓學(xué)生的視覺受到強(qiáng)烈的沖擊，就會(huì)讓學(xué)生的內(nèi)心受到強(qiáng)烈的震動(dòng)，從而慶幸自己擁有一個(gè)健康的身體，也會(huì)讓學(xué)生在無形中建立珍愛生命的意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的生命觀念。

總結(jié)：

生物教師在授課時(shí)，巧妙對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行拓展、延伸，并結(jié)合實(shí)際生活案例，來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生命認(rèn)知、健康意識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念有十分重要的作用。教師不僅要注重生動(dòng)、形象的展示生物課程，還要有效引導(dǎo)學(xué)生深入探討，才會(huì)進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)生命的理解，并讓其建立正確的生命觀念。

參考文獻(xiàn)：

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