在小學語文教學實踐中有效滲透語文核心素養

盧春艷

【摘要】隨著教育事業的不斷發展和改革，廣大的學校和教師對教育的重視程度不斷提高，并且將學生的綜合能力當作教學的重點目標。小學語文是推動學生核心素養形成的重要學科，并且也是小學生今后學習和發展的重要學科。當前我國的教育以學生的智力拓展為教學任務，并且智力拓展得到了廣大教師的認可。學生的智力拓展需要充分挖掘小語文教學當中的核心素養，并教師要充分的利用學生的智力拓展培養小學生的核心素養。

【關鍵詞】小學語文;教學策略;核心素養

引言

社會經濟的不斷發展推動教育事業的不斷進步和發展，在小學階段開展智力教育能夠有效的培養學生們的創造能力，所以當前的教育階段小學語文教師要重視智力教育的重要性。新課改理念中明確指出要以學生的核心素養為教育目標，所以教師對小學生的核心素養培養加強重視。

一、閱讀教學推動核心素養的培養

閱讀是語文教學中的重要內容并且能夠有效的推動小學生核素養培養。通過以往的小學語文閱讀教學經驗分析，發現小學生在進行閱讀的過程中變現為兩種狀態。其一，學生只是單一的進行閱讀他們的思維并沒有參與到閱讀的思考中，這種閱讀狀態被稱之為“淺層閱讀”。其次在閱讀的過程中能夠與閱讀內容進行更深的交流，去體會作者的思想情感并與作者的情感產生共鳴，這種閱讀被稱之為“深層閱讀”。比如在學習小學統編版五年級上冊《慈母情深》這篇課文時，會發現班級大多數的學生在早讀中會以認真的態度閱讀這篇課文，所以可以看出學生們對母親有著深厚的情感并且這篇文章融入喚醒同學們對母親的情感。在閱讀這篇文章的過程中學生們的情感被作者的情感所激發，因此體現較好的閱讀效果。當語文教師在講解這篇文章時會活躍課堂教學的氛圍，平時不善于主動表達的學生也被表現出較強的積極性。從而可以看出學生情感的激發能夠啟發學生思維的大門，并能提高他們學習這篇文章的積極性，因此教師在講解這篇文章時他們的注意力會集中在課堂上，且主動的回答教師所提出的問題，進而形成良好的課堂氛圍，為培養他們的核心素養奠定良好的基礎。

二、使用藝術性的語言提高教學的趣味性

在實際教學過程中，不同教師對同一班級學生進行教學，但是表現出來的課堂氛圍是不同的。有的教師比較受到學生們的喜歡且學生能夠學到很多東西，然而卻不是因為他們的學識多么的淵博。[1]有的教師專業能力和學識非常的淵博卻不受學生們的喜歡，不知道用什么樣的方式讓學生們喜歡聽自己的課程。有的教師能夠將枯燥乏味的教學內容變成去趣味性的故事課堂，使學生能夠陶醉到教師講述的故事中，當教學結束后學生不會感覺到學習的壓力，反而對課堂教學內容回味無窮，讓他們回味中無限的想象中。所以這樣的課堂教學怎么會不受學生喜歡呢？因此教師利用藝術性的語言帶給學生趣味性的課堂教學，不僅能夠活躍課堂教學的趣味性，還可以有效的促進教師和學生之間的關系。學生在這種輕松、活躍、趣味、融洽的課堂氛圍中啟發思維，有效的提高學生的學習質量和效率。比如教師在講解《落花生》這篇課文中，教師教學前對學生們說：“花生就是花生，為什么作者將這篇文章命名為落花生，寓意是什么？”頓時課堂活躍起來，此時教師說：“同學們想要對這篇文章進一步的研究嗎？”教師利用提問的方式將學生的注意力引入到課堂當中。教師在抽取學生回答問題時可以改變之前直接點名的方式，如“請這位美女、帥哥回答一下問題”等，如此的方式能夠快速的活躍課堂的氛圍，提高學生學習的積極性。

三、應用多媒體豐富課堂內容

多媒體應用到教學當中給教師的教學、學生的學習帶來了一定的便利，能夠將枯燥單一的課堂變成豐富多彩的課堂形式，促使教學變得更為的生動具有趣味性，其次多媒體技術當中蘊含著豐富的內容能夠帶給課堂更多的內容，讓學生在固定的課堂時間內學習到更多的知識，并能夠突出課堂教學的重點。比如在學習《窮人》這篇文章時，作為新時代環境下的小學生或許對于“窮”這個字無法的理解，當前人們的生活水平全面的提高，學生們在衣食無憂的環境下無法體會到“窮”這樣的情景，因此教師可以利用多媒體給學生播放當面熱播的電視劇《闖關東》的精彩片段。學們通過視頻看到一個無法想象出來的一種景象。這樣的情景展示幫助學生理解《窮人》這篇文章，并且然學生從內心理解課文主人公桑娜的偉大之處，桑娜拉開帳子作為文章的結尾給學生留下了無限的想象，讓學生在閱讀過這篇文章后展開自己的想象續寫《窮人》，不對題目和文字做出要求。如此的教學模式能夠帶給學生無限的想象力，通過學生的寫作可以檢驗出學生對這篇文章的理解成都，在后期的教學中可以針對性的調正和改變教學方法。

四、小組合作學習模式的應用

新課標中明確指出要求充分利用小組合作學習模式進行教學，以此培養小學生的合作探究能力，小組合作模式可以應用到預習、課堂教學、課文閱讀理解和習作練習等內容中。比如在學習統編版小學語文第八單元關于魯迅先生的文章時，小學生們對于魯迅先生沒有過多的了解，此時可以利用小組合作的方式進行教學。先將班級學生分成幾個小組，之后給每個小組分配不同的任務，如第一個學習小組負責搜集魯迅的家族史、生活和故事等資料;第二個小組負責查找與課文內容相關的關于如何對待年輕人、對年輕人進行知道的故事;對于第三個小組負責查找魯迅老年時期在上海生活并創作的文學作品等;對于第三個小組查找本單元三篇課文的字詞含義，并要用自己的語言描述出來。每個小組選出一名組長、和發言人，組長負責給每個小組成員布置任務，發言人對小組成員的調查結果進行總結并在班級中展示出來。在這樣的小組合作學習模式中不但使學生們通過自主查閱資料提高了自主學習能力，并提高了小組合作的意識。[2]在具體的教學活動中由于分工的明確，每個小組成員發揮出自己的能力豐富了學習資源，并更的了解了魯迅先生。教師在學生們完成第一個任務后，讓學生們以“成年后的魯迅如何對待閏土”為主題開展激烈的爭論活動，在學生們的共同討論中總結了封建社會思想的落后和制度對農民的壓迫，如此精彩豐富的教學活動促進了學生們學習的熱情。

結語：

總而言之，小學語文教師在教學過程中要深入核心素養探究課堂教學模式，采用趣味性、開放性的教學方式促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]張連霞.在小學語文教學實踐中有效滲透語文核心素養[J].當代家庭教育，2021（27）：19-20.

[2]周冰瑜.淺析如何有效滲透核心素養于小學語文教學實踐中[J].新課程，2021（38）：39.