基于核心素養下的初中語文讀寫結合教學研究

孫青

【摘要】閱讀和寫作教學是初中語文教學的關鍵一環，也是當前的難點，讀與寫有著緊密的關聯，閱讀是寫作的根基，而閱讀的成效直接反映在寫作水平上。所以，初中語文教學的重點是讓學生掌握科學的閱讀方法，讓學生在閱讀時有自己的想法并讓想法借助寫作得到表達。閱讀與寫作結合的教學方法，使學生語文學習效果得到增強，讀寫能力顯著提高，從而提升了初中語文教學質量。

【關鍵詞】核心素養;初中語文;讀寫結合;教學策略

引言

核心素養有廣義、狹義之分，前者是指學生在學習實踐中所掌握的使人終身受益的能力，后者是指以學科為依托的綜合素養。對于語文學科來講，學生需具備語言運用與建構、思維發展及提升、審美鑒賞及創造、文化理解與傳承等素養。讀寫結合屬于育人手段的一種，通過將閱讀與寫作教學活動結合起來為學生提供核心素養良性發展條件。為使初中語文教師達到培育學生核心素養的教學目的，探析讀寫結合教學方略顯得尤為重要。

一、注重引導學生課外閱讀，發展學生拓展能力

讀寫結合教學的過程中，課外閱讀是必不可少的教學方向。針對初中階段學生而言，廣泛的課外閱讀是促進發展學生語文綜合能力的有效措施。語文課外閱讀的教學可以通過兩個方向進行開展，第一是學生的課外閱讀內容的拓展。課外閱讀的重點，即需要學生在閱讀數量上達到一定要求，也應注意提升閱讀質量，初中階段學生并不擅長搜集合適的閱讀資料，普遍對趣味性較強的閱讀資料感興趣，而其中包含很多不利于發展學生語文素養的文本。對此，語文教師要加強自身引導作用，為學生推薦適合其閱讀的書籍，或將尋找合適課外閱讀書籍的方法教與學生，使學生進行自主閱讀學習，從而提升學生的閱讀質量，從根本解決學生閱讀效果差的問題。教師可以引導學生根據教材內容搜集與其相關的資料進行閱讀，初中語文教材中很多課文是名著的選段，學生即可找到其原著進行深度閱讀，這是十分科學的閱讀方式。另外，學生可以根據教材中課文的作者尋找其多部作品，并進行閱讀學習。教材中出現的課文作者均是歷史上成就十分顯著的文學家，學生對其多部作品進行閱讀學習是促進提升學生閱讀能力，發展學生語文綜合素養的有效措施。

例如：初中語文課文《濟南的冬天》，其作者老舍是著名作家、人民藝術家，學生可以搜集老舍的其他作品在課余時間進行閱讀學習，從而達到進一步了解作者老舍，同時提升自身文學素養的目的。第二，是學生課外閱讀方式的拓展。學生在以往的課外閱讀中，多以書籍的形式進行學習，主要途徑來源于書店和圖書館，其學習范圍比較狹窄，同時在搜集資料與閱讀期間效率較低，存在很多弊端問題。在信息技術的發展與深入下，學生的閱讀途徑已經得到了有效的拓展和延伸，互聯網等多種信息途徑的運用，不僅可以確保學生的閱讀效率得到有效提升，也能培養學生的多元化閱讀意識，使學生的閱讀質量得到一定的突破，更可以有效提高學生的發散思維能力。所以，在對學生進行課外閱讀引導的過程中，需要加強延伸閱讀內容，拓展閱讀途徑，是提升學生閱讀效率，激發學生閱讀興趣的重要基礎。

二、通過閱讀學會運用仿寫，提高寫作水平

仿寫就是模仿一篇文章的語言表達、表現方法等，并且結合自己的實際經驗積累重新構建一篇文章。主要是通過模仿閱讀材料中可以運用到寫作題目中的相似點進行寫作。

例如，在教學朱自清的《春》這篇文章時，教師可以引導學生在寫作時模仿朱自清先生語言表達、表現方法等特點，并讓學生模仿寫出相似的借景抒情的文章。比如，教師可以引導學生模仿這篇課文的體裁，將自己的所見所想寫成抒情散文。語言表達上，運用現有詞匯重新構造表達語言，模仿文中生動、明朗的詞語和句子，并且指導學生運用借景抒情的表現手法。學生先通過模仿課本中的經典文章，并結合實際生活進行寫作訓練，時間長了就可以掌握這種方法，然后再逐漸脫離模仿，不需要借鑒教材，形成自己的寫作風格。固定不變的寫作模式將阻礙學生的發展，作文需要創新才能進步，在語文教學中，教師要鼓勵學生勇于創新，不拘泥于以往模式，提升學生的寫作水平。

三、開展閱讀評價和寫作總結活動，鞏固二者融合效率

開展適當的閱讀評價和寫作總結活動可以鞏固進一步提高融合效率，讓學生對于這一階段所閱讀的古今中外的名篇、所書寫的趣味盎然的佳作有更加深刻的感悟。可以以小組為單位，也可以以個人為單位來開展相應的閱讀評價和寫作總結活動，教師組織學生對于本節課的閱讀情況和寫作素材的運用情況進行綜合性的評價。教師可以提前根據學生的閱讀水平和學習欲望、個人意愿來劃分成評價與總結小組，在閱讀與寫作教學間隙來進行小組內部評價，及時交流一些心得和感悟。學生對于發現有價值的閱讀素材和寫作方向要進行討論，并且及時的征求教師的意見，獲得教師的指導和幫助。在完成閱讀任務以后，學生可以進行閱讀心得和閱讀感悟的書寫工作，對于閱讀過程中所運用到的技巧、所積累的素材、所尋找到的精美語句進行如實記錄，在小組內部傳閱。由小組長篩選出一到兩份在班級內部進行傳閱和集中展示。對于全體學生的作文書寫情況，教師在課堂上要進行及時的評價，組織學生在小組內進行作文自查自評活動，推出優秀作文集中講解，對具體的技巧進行借鑒。所展現出來的核心思想進行集中賞析，由全體學生進行打分和評價。此時，寫作活動和閱讀活動的融合更加高效，課堂教學所取得的成果也得以順利鞏固。

結束語

綜上所述，基于核心素養的初中語文讀寫結合教學具有夯實學生核心素養發展基礎、突出學生教學活動中的主體地位、利于教師生成、運用育人資源的必要性。基于此，教師要創新優化育人方法，加強教學評價，使學生通過讀寫結合持續增強核心素養，繼而落實初中語文立德樹人教育目標。

參考文獻

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