小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略研究

謝芳

【摘要】語(yǔ)文是一種社會(huì)交際工具，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)參與到社會(huì)交際中去，并且順暢地與其他人進(jìn)行交流。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視自己的閱讀教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生需要通過(guò)閱讀去進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上去展開靈活的應(yīng)用。那么小學(xué)語(yǔ)文教師該如何做才能體現(xiàn)出自己對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的重視呢？他們需要在閱讀教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;需要為學(xué)生進(jìn)行合理閱讀任務(wù)的布置;還需要讓學(xué)生合作探究閱讀方法。這樣的話，小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)效率就會(huì)有所提高。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);有效策略;小學(xué)語(yǔ)文

語(yǔ)文是一門需要積累的學(xué)科，閱讀則是積累的重要途徑之一?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要致力于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，促使學(xué)生積極地展開閱讀，進(jìn)而發(fā)揮自己的主體作用。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還需要關(guān)注學(xué)生的閱讀效率，并且在此過(guò)程中發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣的話，小學(xué)語(yǔ)文教師就能讓自己的閱讀教學(xué)活動(dòng)更具有效性，促使學(xué)生在小學(xué)階段奠定堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，學(xué)生未來(lái)的閱讀之路也能走得更加順暢。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要做的就是對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，進(jìn)而促使學(xué)生在自己的閱讀教學(xué)活動(dòng)中有著極高的參與度。考慮到學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特征，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要讓自己的閱讀教學(xué)過(guò)程充滿趣味，這樣學(xué)生就能夠被吸引注意力，主動(dòng)地展開閱讀。除此之外，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要將學(xué)生放在平等的地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，讓自己的閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠滿足學(xué)生的閱讀需求。這樣的話，學(xué)生的閱讀興趣就能被激發(fā)。

例如：在進(jìn)行《松鼠》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，筆者如果沒有在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，那學(xué)生的注意力還很有可能集中在課前的某些有趣的事物上面，進(jìn)而無(wú)法快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因而筆者會(huì)在課堂教學(xué)之前詢問(wèn)學(xué)生對(duì)松鼠的印象，并且詢問(wèn)他們想要知道的關(guān)于松鼠的信息。然后筆者就會(huì)進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，旨在自己的教學(xué)中滿足學(xué)生的閱讀需求?；旧纤械膶W(xué)生都沒有看到過(guò)真實(shí)的松鼠，他們想要看到松鼠。因而在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者就利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了松鼠玩耍的動(dòng)態(tài)視頻，由此讓學(xué)生直觀地感受到松鼠的可愛。此時(shí)的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對(duì)松鼠的喜愛之情，筆者就會(huì)指路《松鼠》這一篇文章，讓學(xué)生了解松鼠的更多信息。

二、布置合理閱讀任務(wù)

“授之以魚不如授之以漁”的道理是小學(xué)語(yǔ)文教師所明白的，他們需要在自己的閱讀教學(xué)中有所體現(xiàn)。也就是說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀成果，更要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，這是他們閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，他們必須要為此而努力。此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就需要為學(xué)生進(jìn)行合理閱讀任務(wù)的布置，促使學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用，在完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)自己的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文教師該如何做才能使得所布置的閱讀任務(wù)是合理的呢？此時(shí)他們就需要聯(lián)系閱讀文本和學(xué)生的實(shí)際情況。

例如：在進(jìn)行《白鷺》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，筆者就為學(xué)生布置了如下閱讀任務(wù)：1、學(xué)習(xí)本課的生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思2、體會(huì)“白鷺是一首精巧的詩(shī)”這一句話的含義3、激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情4、探究作者的描寫方法，并模仿其進(jìn)行練筆。然后筆者就會(huì)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓他們?nèi)ミM(jìn)行閱讀任務(wù)的探究和完成。這樣一來(lái)，學(xué)生就有了明確的閱讀方向，而不是憑著自己的感覺去進(jìn)行閱讀，他們的閱讀效率就會(huì)有所提高。除此之外，筆者還會(huì)對(duì)學(xué)生完成閱讀任務(wù)的情況進(jìn)行檢查，以此來(lái)判斷他們是否進(jìn)行了閱讀能力的培養(yǎng)。

三、合作探究閱讀方法

“教是為了不教”這句話是葉圣陶先生說(shuō)的，也給小學(xué)語(yǔ)文教師帶來(lái)了很大的啟發(fā)。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的探究，進(jìn)而讓學(xué)生的閱讀效率有所提高。此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就需要先給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們獨(dú)立探究閱讀方法。然后小學(xué)語(yǔ)文教師就需要給學(xué)生留出合作探究的時(shí)間，讓學(xué)生交流彼此所得到的閱讀方法，進(jìn)而整理出有效的閱讀方法。接下來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教師就會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中應(yīng)用閱讀方法，進(jìn)而受益終身。

例如：在進(jìn)行《什么比獵豹的速度更快》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，筆者會(huì)先給學(xué)生留出5分鐘的自主閱讀時(shí)間，學(xué)生需要去展開閱讀，并且記錄下自己所用到的閱讀方法和閱讀收獲。在此之后，筆者就會(huì)結(jié)合學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和能力將他們進(jìn)行科學(xué)的分組，并且讓他們就閱讀收獲去探討閱讀方法是否有效。此時(shí)為了避免有些學(xué)生存在敷衍的態(tài)度，筆者就會(huì)要求每一名學(xué)生都進(jìn)行發(fā)言。在此基礎(chǔ)上，筆者還會(huì)要求各個(gè)小組的學(xué)生展示自己的交流成果，并且發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生獲得有效的閱讀方法。接下來(lái)筆者就會(huì)組織閱讀訓(xùn)練，促使學(xué)生對(duì)所收獲的閱讀方法進(jìn)行有效的應(yīng)用，進(jìn)而內(nèi)化為屬于自己的閱讀能力。

總而言之，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，這樣即使不需要教師再三督促，學(xué)生也能積極地進(jìn)行閱讀;小學(xué)語(yǔ)文教師要為學(xué)生布置合理的閱讀任務(wù)，這樣就能對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，讓他們有著正確的閱讀方向，并且促使他們的閱讀能力得到培養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文教師還要讓學(xué)生合作進(jìn)行閱讀方法的探究，這樣就能提高學(xué)生的閱讀效率，促使學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。這三種閱讀教學(xué)策略之所以能夠發(fā)揮作用，是因?yàn)樗鼈兌际切W(xué)語(yǔ)文教師在生本理念的引導(dǎo)下所得到的，教師必須要明白這一點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]雒玉龍.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探析[J].學(xué)周刊，2017（05）：183-184.

[2]刑怡池.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017（02）：19.

此文系重慶市黔江區(qū)教育科學(xué)”十三五“規(guī)劃2020年度一般課題《統(tǒng)編教材視野下小學(xué)中段整本書閱讀指導(dǎo)策略研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：2020-QJ2-031）階段性研究成果。