小學生口語表達能力的培養研究

馬玉蘭

【摘要】口語交際是從事一切實踐活動必備的基本功之一，也是書面表達能力的基礎。因此，培養小學生說話能力不僅是為了交際需要，而且是培養寫作能力的前提之一。口語交際能力的要求是會聽會說，也就是聽得準，不聽錯別人說話的意思，說話要清楚，語句要完整，有次序，使人一聽就明白。全面提高小學生的口語交際能力，是我們每一位教師的責任。

【關鍵詞】口語交際;情境創設;交際性

小學語文新課程標準中這樣要求學生口語交際能力：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。下面就如何培養小學生口語交際能力策略談幾點認識：

一、把口語交際貫穿于語文教學的全程

（一）、口語訓練和語文教學相結合

1.根據語文教學的要求和語文特點，制定口語訓練計劃，進行口語訓練，幫助學生深刻理解課文內容，鞏固有關知識。比如結合部編版小學六年級上冊“口語交際：演講”，開展演講比賽，評選“演講小明星”。

2.利用課文的補白內容，進行口語交際。課文中有時會出現情節跳躍、內容省略的現象，也是很好的口語交際訓練內容，我們要善于抓住這些內容，用口語交際進行“補白”。

3.結合朗讀教學進行口語表達的培養。朗讀是學生口頭表達的基礎，讓學生通過分角色讀、表演讀等各種形式積累語言，通過直接感受語調、語氣的變化和體態語言去深刻感受語言的情感;通過生生、師生對朗讀的評價交流，來提高朗讀能力，展開你來我往的口語交際過程。

（二）口語訓練與作文教學相結合

根據作文教學的目的、計劃，配合進行口語訓練，也有助作文的教學，提高學生的寫作水平。在教學六年級上冊第三單元作文《------讓生活更美好》時，為了讓學生輕松愉快地進行寫作，我開展了一次“共享美好生活”分享交流會，進行口語訓練，做到既練說，又練筆，同時還增強了學生生活幸福感。

二、營造口語交際的氛圍，激發學生口語交際的興趣

（一）選擇學生感興趣的話題

教師要精心設計口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。如，把今天學的故事回家講給爺爺奶奶爸爸媽媽聽;在母親節時，向媽媽問候;父親節時，向爸爸表達祝福;外出旅游后，向家長說說有趣的活動，多給孩子提供口語交際的機會。如果是游戲類的交際活動，則主要看游戲本身是否有趣，我們可以重點選擇有爭議的話題，那么學生就可以通過激烈的爭論，說出他們熟悉的話題。

（二）活動中多體現學生的個性化

活動中要體現對學生主體的尊重，因為學生是有個性和情感的。從興趣角度出發，尊重學生的不同經歷，感受喜好，也是十分有用的。如果單純的地去描繪一個事物，不涉及學生的感受，這樣的效果就差些。更好的辦法是涉及學生個性，通過孩子們談自己的事情，提高了學生的注意力，營造了一種親切而友好的課堂氛圍。

（三）設計主題活動，創設交際環境

古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。特別是對于小學生來說，他們需要新鮮的教學課堂。因此，在班級中，我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。在班會上，我會讓學生自己總結上一周的工作要點，并讓更多的同學提出建議。同時，還結合節日開展主題活動，利用班中的突擊活動，在這些活動中，我放手讓學生策劃主持，并給予必要的指導和點撥，讓學生在自己的主持與老師的指點中不斷鍛煉自己的口語交際能力了，不斷發現自我，超越自我。

三、口語交際能力的培養要與各種實踐活動結合起來進行

（一）校園交往實踐，即學生在學校生活環境中，注重正確的師生交往，民主和諧的教學氛圍是學生積極主動發揮的前提。可讓學生與其它班級的同學經常在一起舉行活動，讓學生學會與其他學生交往。在活動過程中，讓學生自己與他人交流，幫助小同學，這些都鍛煉了學生的口頭交際能力。

（二）家庭交往實踐，即學生正確地與家庭成員交際交流。父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學中，我們應遵循“家校共育”的原則。生活中可向父母介紹校園美景，把自己所受的表揚，所取得的成績告訴父母，父母生日時，向父母表達自己的祝福，以此達到強化口語交際訓練的目的。

（三）社會交往實踐，即讓學生真正參與社會實踐，鍛煉學生的口語交際能力。

口語交際不能只局限于課堂，還應讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。為了讓學生得到充分的鍛煉，于是我采取了以下這些途徑。

讓學生大膽與各位老師交往。有的同學生性比較膽小，不善于和陌生人交流。有一次班里的拖把壞了，我叫一位平時不善于交際的同學到后勤組去領一個新的拖把，并告訴他注意禮貌。通過這樣一次簡單的交往，鍛煉了學生的膽量和交際能力。

2、讓學生學會與其他學生交往。與學校其它班級的同學經常在一起舉行活動，在活動過程中，讓學生自己與他八交流，幫助小同學，這些都鍛煉了學生的口頭交際能力。

四、口語交際要關注學法指導

（一）目標導行

口語交際應該說是一種綜合素質的體現，是知情意行的統一，因此口語交際目標的確立，教師必須應有恰當的把握，要有深層的思考，決不能單純的看作原來的聽說訓練，要在突出重點目標的同時充分考慮相關能力的培養，著眼于整體。

（二）創設情境

口語交際教學，應創設情境，啟發學生交際的愿望。寬松愉快的環境會使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達。利用各種方式巧妙的創設有助于學生口語交際的情境，會提高學生的實際交際能力，在情境中練習，在情境中發展。

總言而之，在遵循學生認知規律的基礎上，以問題為中心，按照問題解決教學模式，進行口語交際教學活動。使學生在“創設情境、提出問題、創造機會、實踐探究、雙向互動、開掘源泉，加強語感、積累語言”的過程中，個性得到張揚，潛能得到發展，從而改變教學中“教”與“學”的關系，充分發揮了學生的主動性、積極性，讓學生的口語交際能力不斷提高，使學生在學會交際中學會生存。

參考文獻：

劉曉飛. 小學語文教學中如何提高學生的口語表達能力[J]. 教學管理與教育研究， 2020， 005（003）：P.27-29.

[2]楊曉娟. 芻議如何培養和提升小學生口語表達能力[J]. 兒童大世界：教學研究， 2017， 000（007）：P.66-66.