教學過程最優化視角下的高中數學課堂教學解構

霍征

【摘要】教師在教學過程最優化的視角下，對于相關的教學難點進行合理解讀和分析的過程中，才能夠選擇出更加適合學生發展學習能力的教學方式，這樣才能夠突出學生在課堂中的學習主動性以及凸顯出教師對于學生的引導作用，所以教師在構建更加科學化的教學方法的前提下，都需要結合課堂教學的不同階段，從而實現課堂教學過程中的最優化，因為對于不同的教學素材進行分析的過程中，教師都需要從結構課堂教學目標中進行有效的確定，這樣才能夠對于不同的教學內容的編排變得更加的合理，因此，本文就教學過程最優化視角下的高中數學課堂教學結構，進行分析，并提出指導建議。

【關鍵詞】高中數學;課堂教學;結構的合理設計;課堂評價的多樣性;教學回顧與總結

在幫助學生排除不同的學習不良因素的前提下，教師也需要引導學生的數學思想進行有效的發展，這樣才能夠讓學生在學習數學知識內容的過程中，逐漸的注重自己的學習過程，從自己的學習過程中反思自己對于知識內容的思考，是否更加合理，而且教師在分析教學結構的合理性的前提下，也需要對于不同的教學評價模式的多樣性，進行有效的豐富，這樣才能夠優化課堂教學質量，并且能夠對于知識內容的講解方式，變得更加的多元化，引導學生對于知識內容進行有效的研究和思考，并且讓學生注重自己思考的整個過程，所以教師在更加合理科學的設計，整個教學過程的前提下，都需要正確的處理自己對于知識內容的講解，以及學生對于知識內容學習之間的關系。

一、教學結構的合理設計

在對于課堂中的教學板塊進行合理調整的前提下，教師才能夠對于教學結構的設計變得更加的合理，而且在這個過程中，也能夠逐漸的完成學生在課堂中，對于知識內容的學習需求，并且對于不同的教學目標都有一個更加良好的完成程度。

例如，在教授學生學習“基本不等式”這一章節內容時，學生在學習基本不等式的前提下，都可以對于不等式的符號先進行有效的預習，這樣才能夠熟悉自己即將要學習的新的知識內容的特點。而且教師在根據學生在課后的預習效果，對于教學結構進行有效合理設計的過程中，也可以從最優化的教學角度中出發，對于重難點知識內容的講解可以采用比較簡化的數學語言，這樣才能夠提高學生在課堂中對于知識內容的學習接受程度，從而幫助任課教師構建小學數學的高效的課堂模式。

二、課堂評價的多樣性

再從教學過程最優化的角度中，教師都需要對于課堂教學評價的方式變得更加的多樣性，這樣才能夠幫助學生找到自己所遇到的學習問題，也能夠讓教師提高自己的專業教學能力。

例如，在教授學生學習“冪函數”這一章節內容時，教師在培養學生的畫圖學習能力的時候，都可以讓學生對于冪函數的特點進行有效的分析，這樣才能夠讓學生在課堂中的學習評價變得更加的多樣性，而且學生在教冪函數的特點與其他函數的知識內容進行對比的過程中，也能夠讓學生了解到數學知識內容之間能力在共聯系。這樣對于學生的數學邏輯思維能力的表達，都是具備非常良好的教學內在關聯性的，所以在對于不同的課堂評價的教學模板進行有效設定的過程中，教師都需要從最優化的教學角度中出發，將重要知識內容的講解能夠與不同的教學活動的開展進行有效的連接，這樣才能夠逐漸的幫助學生面對教師，對于自己的學習評價。

三、課堂教學回顧與總結

教師在對于不同的教學內容的講解過程，進行有效回顧和總結的前提下，都可以運用教學最優化的觀點，這樣才能夠逐漸的幫助學生，找到適合自己的學習方式，而且也能夠引導學生，對于自己的數學核心素養進行有效的提升。

例如，在教授學生學習“指數函數”這一章節內容時，學生在學習指數函數的過程中，教師都需要幫助學生建立指數函數的邏輯關系圖，而且也需要讓學生在對于指數函數的表達式，進行有效思考的前提下，判斷一個函數圖像是不是指數函數，這都是學生需要在課堂學習的過程中掌握的知識內容，所以教師在這樣的教學前提下，都需要對于課堂教學的知識內容進行合理的劃分，這樣才能夠在各個教學板塊中，都能夠引導學生進行獨立的思考和探究。對于高校教學課堂的構建是每一個任課教師都想要完成的，所以教師都需要在最優化教學視角下不斷的對于自己知識內容的講解過程，進行有效的復習和回顧，這樣才能夠幫助任課教師找到自己在教學過程中的不足之處，并且盡自己最大的努力，對于相關的教學問題進行合理的解決。

總而言之，無論是在構建什么樣的課程體系的前提下，教師都需要以學生在課堂中的學習發展為主要的教學目標，同時引導學生對于不同的重難點知識內容都可以進行合理的掌握，這樣才能夠在逐漸完成教學目標的過程中優化整個教學過程，而且也能夠讓學生對于自己的學習反饋變得更加的滿意，引導學生注重自己在課后的學習反思和回顧，所以教師在增強自己的教學能力的前提下，也需要注重對于學生數學核心素養的培養，并且在這個過程中逐漸的對于不同的課程教學結構都進行合理的分析，這樣才能夠對于自己的教學方式變得更加的豐富多樣。

參考文獻：

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