初中生物學課堂生活化教學的實踐探索

陳姣

【摘要】在初中階段，學生的思維方式正在由形象轉變為抽象，是思維發展的重要時期。初中生的理解能力有著顯著地提升，但由于抽象思維不夠完善，在理論知識的學習中還需要依賴具象的事物。因此，在初中生物教學中，教師要融入生活化的理念，把握好生物課程與學生生活之間的聯系，借助生活化的素材、情境、問題等創新設計教學活動，讓學生借助熟悉的生活事物來學習理解生物知識。基于此，以下對初中生物學課堂生活化教學的實踐進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】初中生物學;課堂生活化教學;實踐探索

引言

初中生的心智和思維處于快速發展的階段，很難將注意力長時間集中在課堂上，并且對知識的接受及理解能力也是有限的。生物學知識具有一定的復雜性、抽象性，學生只能對相關知識進行淺層次的理解，并不能掌握其中更深層次的內涵。對此，教師可采用生活化教學方式，充分利用實際生活中的相關案例，結合學生的興趣愛好，與學生展開積極、有效的溝通交流，使學生感受到生物學知識的趣味性，進而調動學生學習的積極性與熱情，為學生今后的學習奠定良好的基礎。

一、改進教學課件

生物學作為初中階段的一門基礎學科，與生活有著密切的聯系。在生物學教學中，一些教師習慣使用舊課件，往往忽視了課件的時效性，不利于激發學生的學習興趣，降低了課堂教學質量和效率。面對這一情況，生物學教師要積極學習新的教學理念，把生活知識融入教學中，緊密結合現實生活，注重創新教學方法和優化教學過程，使學生從中體會到生物學學習的樂趣，獲得學習的成就感，形成生物學學習能力。例如，在講解“關注合理營養與食品安全”這一知識時，筆者從學生的實際情況出發，密切聯系生活，引導他們重視飲食問題，提醒他們關注食品安全，使其樹立健康意識。在教學過程中，筆者首先創設問題情境，播放學生編演的小品《不吃早餐的壞處》，然后為他們展示最近的新聞，引導其認識到不健康飲食習慣的危害，使學生重視飲食健康問題。最后，筆者使用多媒體設備展示關于肥胖和瘦弱的圖片，要求學生仔細觀察，并說出自己的感悟，進而引出教材中關于飲食和健康關系的內容，使學生意識到健康飲食的重要性，培養良好的飲食習慣，并結合自身經歷探討如何保證飲食健康。

二、深究——巧用日常生活實例

在課堂教學過程中，學生應該是知識的探索者。而在傳統的生物課堂上，教師常常忽視學生的主體地位，以直接講述的方式讓學生理解和記憶知識內容，導致學生缺乏自主思考和探究的學習時間，無法真正掌握所學知識。因此，為了提高學生學習能力，使其真正掌握知識，教師可引入實際生活中的問題，并給學生充足的自主探究時間，讓學生基于生活經驗和已有知識，對生物知識進行深度探究，通過經歷對知識的探究與感悟形成自己的學習經驗，以此培養其解決問題的能力，進而提高課堂教學效率。例如，在教學“人體的消化與吸收”這一課內容時，為了激發學生的學習熱情，筆者在課堂上拿出提前準備好的常見食物，有水果、面包、糖果、雞蛋等。學生看到這些食物，好奇心被激發出來，有學生產生疑問：“老師拿這些吃的來做什么？”“是給我們吃嗎？”“可能是要做實驗。”趁著學生熱情高漲，筆者據此提出問題：“我們平時吃東西時，這些食物會經歷我們人體的哪些器官？食物在經歷器官時會發生哪些變化？”在學生思考的同時，筆者給大家發放了小卡片，包括唾液腺、胃腺、胰腺、口腔、咽、小腸、大腸、腸腺、肛門等，讓學生根據自己的生活經驗探究生物知識，以此幫助學生深入學習和理解人體的消化與吸收這一知識內容，實現課堂教學效率的提升。由此可見，在生物課堂上引入實際生活中的內容，除能快速吸引學生的注意力外，還能促使學生主動探究生物知識，對激發學生生物學習興趣，提高學生學習效率也有至關重要的作用。

三、合理選擇教學內容

在初中生物學課堂教學中，教材是教師教學的重要載體，而教師的教學過程則是對教材的二次加工。因此，在教學過程中，教師要科學合理地選擇與現實生活更加貼近的教學內容，同時充分發揮自身的指導作用，幫助學生理解抽象的生物學知識，進一步豐富學生的知識儲備量。例如，在教學“生物如何適應環境”這一教學內容時，教師要及時引導學生觀察生活中的樹木，根據實際現象向學生提問，如為什么有的樹木會在秋天落葉，而有的樹木會在冬天落葉等。在教學過程中，教師要充分利用學校中的已有教學資源，如圖書館、實驗室等，幫助學生通過查閱資料和做實驗解決問題，理解知識。在此過程中，教師不能忽略教材的重要作用，要引導學生對教材內容進行反復閱讀，使學生在充分掌握教材內容的前提下，更好地將生物學知識運用到實際生活中。

四、運用生活化資源，豐富課堂教學內容

初中生物課程包含的知識面較廣，為了更好地滿足學生的學習需求，教師除了對教材內容進行講解外，還要適當地引入一些生活中的資源，作為教材內容的補充與拓展，幫助學生更好地理解課本知識，開闊學生的知識視野。初中生物課程中的很多知識都在生活中有所體現，教師要善于發掘和利用生活中的教學資源，使學生對生物知識形成更為感性直觀的認知。例如，在教學《綠色植物的呼吸作用》一課時，教師可以結合“霧霾”這一生活現象，講解綠色植物的呼吸在凈化環境中的作用，也可以引入人們普遍比較關心的“全球變暖”問題，講解綠色植物的呼吸作用對于生態環境的影響。通過這些實際的例子，讓學生對本課的內容形成深入的理解。又如，在《種子植物》一課的教學中，教師可以讓學生提前準備一些植物的種子，如花生、蠶豆、豌豆、玉米等，將其帶到課堂上來，然后根據教師的指示，對這些種子進行觀察、解剖，了解其內部結構，與課本上的知識進行對照學習。

結束語

生物學課程與生活有著緊密聯系，對生物學知識的應用要體現在日常生活實踐中。在初中生物學課堂教學過程中，教師要運用生活化教學思想，不斷創新生物學教學方法，培養學生的生物學學科核心素養，充分激發他們的學習熱情，為后續學習打下堅實基礎。

參考文獻

[1]趙各達.初中生物課堂生活化教學的實踐探索[A].福建省商貿協會.華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編（三）[C].福建省商貿協會：福建省商貿協會，2021：4.