幼兒園數學游戲的內涵與教學實施

杜君君

【摘要】如幼兒園數學教育是數學教學的基礎階段，主要是培養兒童初步的數學概念和數學興趣。在數學教育的過程中，教師可利用支架式教學開展幼兒園的游戲化數學活動，在不失去邏輯的基礎上增添了趣味性、可操作性、生活性，突出幼兒的實際感受并積極建構相關數學知識。基于此，對幼兒園數學游戲的內涵與教學實施進行研究，僅供參考。

【關鍵詞】幼兒園;游戲;數學教學

引言

數學游戲要求幼兒根據自己的興趣與需要，去自由開展并且鍛煉數學思維。這個過程是自由化的。數學游戲的進行需要具備兩個前提，其一，幼兒是處于幼兒園這個大環境之下的;其二，數學游戲是快樂、新奇的，能夠滿足兒童的好奇心與求知欲，數學游戲的開展體現幼兒的主體地位，順應幼兒的意愿。

一、關注兒童的興趣

優秀的數學游戲或者活動是能夠積極調動兒童本身的學習興趣的，在這個過程中，能夠更好地促進兒童思維的提升與構建。幼兒往往會關注他們所喜歡或者感興趣的內容，因此教師就應該做出相關的調查，明確幼兒對哪些活動是感興趣的，然后根據具體的目標來設定相應的方案，很多游戲雖然說對于提升幼兒本身的思維能力有幫助，但是卻無意識地忽略了兒童的興趣，這種游戲的價值不大，因為兒童很難全身心參與其中，所以說游戲的關鍵還是將兒童視為學習的主體，提升他們的興趣，讓他們能夠主動參與活動，積極學習構建數學思維，并且主動積累數學知識，為未來的學習進一步奠定基礎。

二、深度探索和互動

幼兒的數學學習既需要動手操作，也需要理解數學語言（體現和隱含一定的數學概念與知識，有助于幼兒進行邏輯思考的語言，如“這三個杯子哪一個最大”）。教師應鼓勵幼兒與同伴、教師或其他人交流，用數學的語言進行清楚、精確的數學方面的表達和交流。數學活動中的討論交流、同伴合作非常重要，活動中的人際互動能刺激幼兒的邏輯思考，使其完善和鞏固正在形成的數學概念。我國基礎教育改革所提倡的自主、合作、探究的學習方式同樣強調了幼兒學習的社會屬性，強調了知識的共享和創生。因此，幼兒園數學活動中的深度學習是充滿師幼互動、幼幼互動的社會化過程，并能通過師幼互動、同伴互動、討論交流，共同解決問題。

三、幼兒教師充分利用生活環節

在日常生活環節中滲透數學教育是幼兒園進行數學教育的重要方法。我建議幼兒教師充分利用生活環節滲透對幼兒的數學教育。例如，早晨入園時，幼兒總會喜歡問問自己是第幾位來到幼兒園的，在小朋友陸續進入班級時，我對小朋友說，數一數你是第幾個來到的呢？這樣，幼兒就在晨間接待中學習了數一數，同時還學會了簡單的序數。幼兒從入園開始，早餐、午餐、晚餐以及各種活動等，教師完全可以讓幼兒逐步感知數學知識。比如在早餐時，教師可以引導幼兒觀察：每個小朋友面前有幾雙筷子，幾個勺子，進餐時，教師盛好飯，再把調羹一一放到碗中，吃完早餐后，到了上午加餐時，教師首先讓孩子們認真看一看、數一數自己盤子里點心的形狀和數量，啟發幼兒動腦筋，怎樣把餅干變成三角形、變成圓形，變成正方形，這樣，在吃餅干這一生活環節中，小朋友們關注的就不再僅僅是吃，同時也鞏固了對圖形的認識，培養了幼兒動腦筋的習慣，還避免了浪費餅干的現象。餐點結束后，教師可以要求幼兒學會按順序做事：依次把杯子、盤子、毛巾放好。午睡穿時，教師引導幼兒數一數自己穿了幾件衣服、衣服上有幾顆扣子、幾只襪子，幾只鞋子，在日常生活中處處存在著數學活動，隨機引導幼兒看一看、數一數，想一想、做一做，讓幼兒在沒有任何思想負擔的情況下，自然、輕松、愉快地學習。

三、投放適宜材料為支架支持學習

幼兒學習數學，更多還是來自對物體的操作開始。在操作和主動探索的過程中，兒童從直接感知轉變為表征，促進思維的發展，從而形成初步的數學概念。如何將有挑戰性的抽象概念問題通過材料直觀地呈現給幼兒，這就需要教師在設計活動時多加以思考，根據兒童的年齡特點和教學實際投放適宜的操作材料。如中班數學活動“比較粗細”，教師一開始請小朋友用竹簽和筷子來穿珠，并提問：“你在穿珠子的過程中發現什么了？為什么？”教師所提供的材料鷹架直觀形象、易操作，且隱性暗示作用明顯，幼兒通過親身體驗，發現了竹簽與筷子在粗細上不同，并使用正確的詞匯描述自己的發現。難易不同的材料滿足了不同發展水平的幼兒，一次又一次的操作，引發幼兒不斷與各種材料互動，獲得粗細的相關經驗，學習按粗細正逆排序。

四、教師靈活地參與到各種游戲中扮演不同的角色

比方說我喜歡以旁觀者的身份來參與幼兒游戲，在必要的時候給予他們相關的數學指導或者思維點撥，這樣他們不僅可以實現主體游戲的身份轉換，還可以高效地進行游戲，并且形成良好的契機。我盡可能地不去規范或者干預幼兒的游戲準則，希望他們能夠發揮自主性的思維。當幼兒在進行合作性的游戲時，我更多的是觀察，并且以參與者的身份提出相關的建議。

結束語

幼兒園數學教育的總目標是能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。幼兒園數學活動越來越重視游戲化，然而，老師觀察某幼兒園數學活動的現場發現，游戲化極易變成“游戲的堆砌”。因此，要真正實現幼兒園數學活動的游戲化和幼兒的深度學習，必須先對其基本內涵進行梳理，厘清實踐存在的問題。

參考文獻

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