生涯教育視角下勞動教育課程本土化創新探究

白玉

摘要：在生涯教育視角下，為依托農村學校地域文化系統性構建初中學生勞動教育課程，探索創新勞動教育課程活動，培養學生的勞動素養，符合當前初中階段學生的心理特點和生理特征，使初中學生的勞動教育更有系統性、針對性，有著重大而深遠的意義。文中以本土化勞動教育課程為教學引領，充分挖掘當地農村學校地域文化中的勞動教育素材，結合初中學生生涯發展的特征，探索本土化、綜合化的勞動課程創新策略，實現勞動教育的育人目的。

關鍵詞：本土化勞動教育;生涯教育;課程創新

2020年7月，教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出，勞動教育是發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。勞動教育有利于學生形成正確的價值觀，是新時代黨對教育的新要求，是促進學生全面發展的重要環節。在生涯教育視角下實施本土化勞動教育，探討農村學校學生終身可持續發展策略，培養學生的勞動素養，使勞動教育更有系統性、針對性。通過學校多年的探索實踐，以生涯教育視角實施勞動教育，讓學生實踐操作、親身鍛煉，掌握勞動技能與特征，養成熱愛勞動的習慣，使學生具備日常生存發展需要的基本勞動技能和生活能力，為學生終身發展做好奠基意義重大。當前地域文化、社會環境、學生個人生涯發展等因素的實踐創新，是促進學生全面發展的關鍵，我校緊密結合生涯教育與勞動教育二者的契合點，依托農村地域文化開展初中生勞動教育課程教學，發揮生涯教育視角下勞動教育本土化作用，實現了勞動教育的育人目的。

一、將勞動教育課程融入課堂教學，探索本土化課程教學

從勞動教育課程來看，設置和編排初中的勞動教育課程與學生的生活學習緊密結合，對學生的生涯規劃和勞動素養提升也息息相關。根據勞動教育要求，我校領雁工程實踐基地設立了初中生勞動教育課程，注重在勞動課程教學指導、基地實踐場所勞作教學、校務家務常規勞動等方面的實際教育，將生物、物理、數學、化學等學科和勞動教育課程進行有效融合，凝聚學校和老師的合力作用，形成與學科教程匹配的勞動課教程，帶領學生共同編寫適合本土化特色的勞動實踐手冊，讓學生走入勞動課堂，走出“考試”誤區，不斷更新“重知識技能，輕情感態度”的學習觀念，倡導學生通過勞動來創造美好生活，實現職業夢想。如理科類學科融入觀察記錄、科技發明、圖形設計類教育教學，文科類學科傳播勞動類教育思想與文化，綜合實踐課程尊重學生的個性發展，開展滿足初中生提升自我的多形式的勞動類活動。

二、將代表性節日文化融入勞動教育，賦予勞動化愛國職責

創設勞動節、端午節、臘八節、冬至日、世界衛生日等具有代表性的節日文化作為勞動教育課程，既提高了學生綜合性學習能力，又調動了學生的勞動積極性，增強愛國意識。例如我校每年端午節以“包粽子體驗與品嘗”為主題開展的校本教育活動，解決了因農村學校條件艱苦，不能滿足端午節讓每個學生都得到一個粽子的問題，讓學生通過動手實踐，品嘗自己的勞動成果獲得了收獲的喜悅感，遵循了教育規律、勞育特點和校園特色，弘揚傳統文化，將學校與社會、家庭緊密結合起來，促進學校特色的勞動教育活動成效顯著。

三、將勞動教育課程融入就業環境，創建職業化勞動教育

勞動教育融合生涯教育，貫通生涯發展規劃，尤其是義務階段最后三年的初中學生，是人生歷程中一個重要的“分水嶺”。在校內外，利用社會各種職業資源，學工學農服務為學生提供職業體驗的機會，開展側重于勞動技術和職業體驗的勞動，如服務類、美食制作類、服裝設計類、科技發明類等職業，教給學生一些在未來生活中必備的基本技能或謀生手段，提高實踐操作能力，提升勞動服務意識，讓自己成為有用的人，這是勞動教育的目標之一。我校以校內的軍訓、運動會、藝術節、國旗下講話、愛國衛生運動、文明執勤監督員等活動，設置了對應的體驗職業，通過生涯規劃建檔訪談讓學生以活動促體驗、以反思促改進、以規劃促成長。其中敬老院志愿者服務慰問活動，受到學生們的喜愛，不僅體驗了勞動的樂趣，還切實感受到自己勞動的價值帶給他人的成就感。學校還與當地清邁良園合作，建立校外實踐場所，給學生創造更多體驗勞動勞作的機會。

四、結語

在勞動教育課程的實踐創新中學校之所以取得成效，取決于老師們重視素質教育，擅于轉變勞動教育意識和教育觀念。在生涯教育視角下采取適宜本土化勞動教育發展的方法，有利于增強學生對自我生涯規劃和人生發展的認識與理解，有利于農村學校地域文化初中學生勞動教育課程的開展與實施，同時將社會、家庭、學校各個方面與勞動教育課程有機結合，與德、智、體、美相融合，將理論教學融入日常生活學習，開展生涯教育發展的勞動教育活動，促進學生學會規劃、主動適應環境變化，對初中學生個人發展、素養養成具有重大而深遠的意義。

參考文獻：

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