入情才能入理 激趣方能啟思

林曉霞

摘要：小學數學作為學生數學學習的啟蒙階段，是引導學生養成正確的數學思維表達方式、科學的數學觀、良好的數學學習習慣的黃金時期。但是，數學學科因其本身的學科特點，再加之傳統一成不變的課堂教授方式，難免讓學生感到數學學習枯燥乏味，課堂上難以全程集中精力，無法有效消化運用知識。在一線教學中，教學成效也由此常遇瓶頸，因此，廣大數學教育工作者，應立足課堂，深入教學，更新教育理念，創新教學方式，不斷探求切實可行的教學方法，突破困境。本文以激發學生學習興趣、調動學生主動思考的能力為主旨，探究教師在課堂上應如何有效開展適宜學生需求、行之有效的教學變革，方能激趣啟思，從而讓數學學習化繁為簡，化難為易，幫助學生真正熱愛數學。

關鍵詞：數學;教學模式;小學

隨著“教育質量深化年活動”工作的深入開展，傳統教育模式迎來了巨大的挑戰。數學作為小學階段主要學科，也面臨著挑戰和變革。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”現代心理學研究表明。興趣能激發和引導人們的思想和意志去努力探索某種事物的底蘊。直接促進其智力的發揮和學習效率的提高。在傳統的數學課堂上，粉筆、黑板、必要的教具模型、點到為止的多媒體課件的運用構成整節數學課堂。教師占據課堂的主體地位，變成話語的“掌控者”，在實際的教學之中，往往出現為了迅速完成教授任務或是提出更合理的解答方案，教師越俎代庖的現象。如此一來，學生的思維被局限，想象力、創新能力以及數學思維拓展能力均無萌芽生長的土壤與空間。雖然這樣的教學方式并不可取，但卻無時無刻存在于實際教學之中，急需從根本上改善變革。除此之外，在當下發展學生核心素養教育政策的大力推廣的浪潮中，培養學生自主學習能力、實踐創新能力更是迫在眉睫。倘若教師不主動變革教學模式，以興趣指向取代強制學習，那么陳舊的教學理念必會阻礙學生全面發展的進程。根據當下小學數學教育中存在的具體現象以及教授方式不足之處，筆者從以下幾個方面闡述，如何立足課堂，在一線教學中進行課堂教學模式大變革來激發學生數學學習興趣，提高教學質量。

教師教有所成，學生學有所得，課堂才算完滿有效。優質的課堂是師生共促的結果，因此，若想達到良好的教學效果，構建師生之間平等和諧的相處模式是順利開展教學活動的重要前提。在日常教學中，教師應有蹲下來傾聽的大愛情懷，更應有海納百川的包容胸懷，給予每個學生發言的機會，容許學生犯錯誤，有耐心糾正、指導學生出錯的愛心，樹立仁愛之師的溫暖形象，以誠心換取學生“芳心”，這樣，學生自然而然能在課堂中不受拘束，也會“愛屋及烏”對數學課堂更感興趣，更愿意全身心投入課堂活動。

此外，德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于椽筆本領，而在于激勵喚醒和鼓舞。”因此，教師應主動“讓賢”，將突出學生主體地位貫穿在教學的始終。在課堂上，避免填鴨式、直白式的教學方法，做真正知識的引導者，引領學生在自主探究的過程中，積極發現真知、自我檢驗真知、真正收獲真知。例如，針對一題多解的題目，可以將現有的整體學生分成若干小組，鼓勵學生們以小組為單位進行自由討論，合作學習，討論不同的方法。分組交流討論完畢后，教師可以讓每個小組派成員將結果演板，教師做好輔助引導，最后將各個小組的解題方法進行歸納總結，引導學生拓展思維，學會用多種方式解決問題。

一、深挖教材 ?優化模式

學生雖對某類教學方式興趣濃厚，但課堂模式并非千篇一律，更不能將同一種教授方式一用到底。教師應深挖教材，舉一反三，針對不同的教學內容以及教學目標，設計不同的教學模式是至關重要的。例如，學生較為偏愛多媒體豐富、立體、直觀的視覺感受，但是遇到需要依靠大量練習題來實現的運算問題，多媒體課件似乎就無法獨當一面。因此，教師應根據課程需求，因地制宜，綜合利用各類教學資源，積極探尋、創新實踐與知識內容相匹配的課程模式或是情境創設與之呼應，不僅能做到 “投其所好”，也能達到事半功倍的教學成效。筆者在一線實踐經驗中，根據不同的教學內容，歸納總結出了以下幾類課堂模式，并逐一闡述如何運用以下課堂模式激發學生學習興趣，幫助學生享受課堂，達到活學、樂學的教學目的。

二、創設情境

構建情境是各類學科通用的教學方法，能夠激發學生興趣，有效導入課堂內容，柔和知識棱角，使課堂更加豐盈有趣。因此，適宜的情境創設同樣適用在數學教學中。在實際教學中，要做到有的放矢，契合教材。

（一）數學生活化

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，小學數學教材中，有許多關乎日常生活的常識知識，因此，創設合理的情境，引導學生將數學知識運用到實際生活中，在運用深化對知識重難點的理解、學會靈活運用，可以化繁為簡，化難為易，讓課堂也不再枯燥乏味。例如，在學習人民幣這一課時時，學生們雖然能夠認清人民幣面值，但在手機付款的當下生活，很多學生和父母一起去買東西時，很難遇到付錢找零的情況，及時有找零情況也不太會注意。因此怎樣拿錢買東西，買東西時怎樣找零，學生們雖然常見但并不熟悉。因此與其“紙上談兵”講解不清楚，不如讓學生們親自參與“買賣”，在體驗中學習更能激發學生的主觀能動性，學生也更樂意參與。據此，教師可以創設“文具商店”的教學情境，讓學生們在買賣過程中，學會人民幣購買商品的使用以及找零方法，以及幣值間的換算。學生們本就好奇心強，喜歡新鮮有趣的教學模式，如此在大量的實際操練中，學生們愿意主動參與，更容易接受并學會人民幣的使用方法以及兌換規律。

在講解中，教師利用多媒體，創設典型題目情境，并演示題目過程，再根據題目原有的情境，將條件改編成相似應用問題供學生思考。如此直觀、便捷、將生活中的問題還原到數學課堂中來的課堂模式，能讓學生們很快就能明白數字運算和生活中實際問題間的轉換關系，學會將實際生活中的數字問題轉化為數學問題。再遇到此生活中常見的應用問題，便會胸有成竹地分析理解題目條件，舉一反三來解決問題。

（二）數學儀式化

數學的學習需要“儀式感”，適當的儀式感能夠讓學生感受嚴謹的學習態度和實事求是的數學精神。運算是貫穿于數學學習始終的重要問題，同樣也是學生們常易出錯的地方。很多學生在數學運算過程中，知道加減乘除的運算法則，卻不懂得“熟能生巧”，眼高手低導致頻繁出錯，從而逐漸喪失運算過程中的嚴謹態度。究其原因在于每天機械式的反復運算練習當然會讓學生心生厭倦，學生練習時往往過筆不過心。那么如果在運算中加入儀式感，就會產生不一樣的情感體驗，學生也會更有興趣投入其中。例如，針對三、四年級剛接觸大量復雜混合運算的學生，如果在每堂課課后創設一定的練習情境，那么學生們也會樂于參與，積極配合，在興趣的導向中，思考體味運算的規律和技巧。比如說，教師可以采取出題分組比賽的方式，或是對運算練習冊規定范圍，在班級固定的小組成員之間展開優秀評比，看在規定的時間內哪個小組運算的準確率最高，并鼓勵準確率較高的學生分享心得，或者模擬小考場讓學生們進行自測，在這樣富有“儀式感”的情境練習中，教師考慮學生的整體感受，不突出個人的劣勢，給予每位學生參與小競賽的信心和動力，那么學生們因為新穎的參與方式，能夠充分調動積極能動性，自覺提升準確率，也更加專注于運算，提高正確率，在長期的訓練中，逐漸形成嚴謹細心的做題態度。

三、手腦并用

小學生抽象思維能力較弱，卻喜歡直觀具體的手工作業，如果將適宜的手工制作融入數學課堂，不僅能調動學生的學習興趣，同時也能將抽閑的問題具體化、直觀化，學生在手腦并用中，更容易將知識消化吸收。小學數學教材中存在很多知識問題需要簡單的數學模型來輔助完成，例如，認識鐘表，換算時間，認識幾何圖形，掌握立體幾何的體積、面積運算等。除了將這些問題生活化可以化解學習難題，但是在實際教學過程中，運用模型來引導學生學習理論知識是非常重要的。如果在課堂上能夠讓學生親自做表盤模型，那么他肯定能明白時、分、秒針的特征，在手把手地引導下，也會更加明晰時間的奧妙。他們親自做好的表盤像一個個突破困難的“戰利品”，會增強學生的自信和成就感，對學習認識鐘表也不會再心聲抵觸。對于立體、平面幾何，教師課前讓學生準備充分的制作用具，在課堂上讓學生親自做一做各種常見模型，在操作的過程中，化抽象為具體，學生們能夠更加明白各種模型的特點，比如長方體的四個面是一樣的，圓柱體的上下是同等的兩個圓等等，因為在實踐中驗證了公式的原理，由此各類幾何運算公式也會真正被學生自主接受，并正確運用。

四、實踐導向

陶行知先生曾說：“行動生困難;困難生疑問;疑問生假設;假設生試驗;試驗生斷語;斷語又生了行動，如此演進于無窮。”因為實踐產生困難和疑問，因為有疑問繼而進行進一步探究，在問題中找尋解決的方法能夠激發學生的好奇心，調動學生參與思考的興趣。因此，教師可以通過一定的情境，引出問題——討論問題——解決問題——總結問題——得出結論的教學方式，充分調動學生興趣，引導學生積極主動參與課堂進行自主探究。學生們通過體驗實際解決問題的成功喜悅，進而有動力繼續探尋新方法、新規律。

例如 ，“平均數”是個在生活中運用廣泛，但運算“復雜”的數學概念，它的復雜性在于條件不同，算法不同。從學生們運算時遇到的“陷阱”著手，通過情景創設，讓學生們主動掉入“陷阱”，在“挫折”中自主發現問題，自主尋找癥結，自主解決問題，從而感悟方法等手段，運用以學生為主的實際操練的模式，引導學生自主探究得出結論。這種方法，不會讓學生局限在教師講授的條條框框之中，而是讓他們在自主實踐中，發現自己的問題，“恍然大悟”間激起學習興趣，更加愿意跟隨教師的步驟進行對問題深入研究探討，在主動的過程中，將知識的邊邊角角盡收心底。

總之，激趣啟思是幫助學生們實現樂學、活學的重要途徑，在實踐一線教學中，根據教材內容表現、教授形式的多樣性，尚有更多的教學模式在未來有待發掘和利用。例如，隨著現代信息技術的快速發展，先機的教學硬件設施定能為數學課堂注入新鮮的教學理念和新穎的教學方式，深受學生歡迎;或許未來數學已經不再受課堂限制，我們有能力讓學生通過解決生活中的問題來運用數學甚至發現有研究意義的數學方向。這些新穎的教學方式，如同年輕的生命一樣，被小學生們接納、喜愛，也許這樣的教學學習新環境能夠造就更多因為喜愛而從事數學研究的人才。因此，廣大數學教育工作者，要與時俱進，不斷提升專業素養和人格魅力，致力完善自身的教育水平，立足課堂，學會綜合利用各類教學資源，發掘更有價值與意義的教學方法。讓數學不再枯燥乏味，成為學生們的心中摯愛。

參考文獻：

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