試論中學生勞動教育中存在問題及解決對策

蔣彥帥

摘要：德智體美勞全面發展是素質教育的核心，新時期，中學生勞動教育的受重視程度也不斷增加。綜合應用文獻綜述法與觀察法對部分學校中學生勞動教育現狀進行分析可以發現，實際教學中依然存在著多種問題。這些問題長期存在，且無法得到有效解決時，相應的教育嘗試與努力也容易流于形式。本文將具體分析現階段中學生勞動教育中存在的問題，并結合相應問題表現，提出更為有效的勞動教育建議。

關鍵詞：素質教育;中學生;勞動教育

整體上看，中學生勞動教育水平較之以往有了一定程度提升，且教育創新環境良好。但也要清醒地看到，與語文、數學等學科教育教學相比，勞動教育的地位較為尷尬。且動態的教學進程中，多種因素的影響很容易誘發各種教育問題產生。一定意義上說，大部分初中學校無法在學生勞動教育層面取得突破也與各種問題的影響密不可分，且很多學校、教師在這一進程中十分茫然。正因如此，探尋出更為有效的教育路徑十分重要。

一、中學生勞動教育概述

勞動教育是使學生樹立正確的勞動觀點和勞動態度，熱愛勞動和勞動人民，養成勞動習慣的教育。同時，其也是學生德智體美勞全面發展中的重要內容。中學階段，學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的重要階段，勞動教育也應當成為一個重要的教育事宜。之所以強調中學生勞動教育，與這一教育具有的重要意義密不可分。一方面，相應教育的較好進行能夠較好豐富中學階段教育體系的內涵。另一方面，且可以為學生的全面、均衡發展提供很多保障。通常來講，實際教育中包含著興趣培養、能力培養、習慣培養等多個教學內容。雖然近幾年關聯性研究越發多樣，相應的教育理論與方式方法也不斷增加。但也要看到，具體教育對中學學校以及相應教師均提出了很多新要求，如何常態化進行相應教育，破解好業已存在的一些教育問題也值得深思。

二、中學生勞動教育中存在的問題

（一）勞動教育目標模糊

中學生勞動教育中，具體的教育目標十分模糊，這是很多學校內具體教育中存在的共性問題。這一問題的產生與教育理念陳舊，且實際教育中并未進行規劃有很大關聯。一直以來，勞動教育在中學教育體系中的受重視程度較低，且教育處境較為尷尬。每學期僅有少數幾次的教育活動，學校與教師自然也沒有養成預先進行教育規劃，明確出教育目標的習慣。但新時期，素質教育理念對中學生整體教育的影響十分深遠，勞動教育課時也得到了很大保障。這一狀態下，部分教師依然沒有及時轉變固有的教學理念，也沒有做好教育狀況的分析，確定出切實可行的，符合學生實際狀況的教育目標。缺乏基礎目標指引時，所進行的一些教育努力、嘗試便無法較好轉化為教育成效。長此以往發展下去，一些勞動教育投入也很容易流于形式。

（二）勞動教育中缺乏有效互動

很多中學學校正在常態化對學生進行勞動教育，但具體教育中缺乏有效互動，互動頻率與質量偏低也成為具體的教育問題表現。勞動教育本身是一個動態的過程，由于小學階段相應教育并不到位，絕大多數學生的勞動能力處于較低水平。中學階段，一旦涉及勞動實踐，很多學生顯得十分倉促和茫然，其勞動實踐能力偏低也是不爭事實。但部分教師顯然忽略了這一實際情況，單純的依托教材、講義從思想、情感上進行熏陶，機械性的講解一些理論知識成為普遍的教育形式。這一不良的教育狀態下，學生的實際參與感十分低下，一部分學生也對勞動和相應的教育產生了錯誤理解。更為嚴重的是，由于具體教育中缺乏高質量的互動，教師難以對學生真實的勞動狀態、能力，以及具體的教育狀況予以較好掌握。這一問題影響下，后續的教育調整與優化便會缺乏有效參考，教育盲目性則會大為提升。

（三）勞動技能講解不到位

中學勞動教育中可以對學生勞動能力以及具體表現產生影響的因素十分眾多，其中，勞動技能掌握與應用狀況的影響最為明顯。對部分中學的學生勞動教育狀況進行對比可以發現，即便教育質量相對較高的學校內在專項教育活動開展上取得了一些突破，但大部分學生的勞動能力相對較低，學生整體上的勞動能力差異也十分明顯。這一不良局面的產生與具體教育中勞動技能講解不到位有很大關聯。大部分初中生缺乏較好的勞動習慣，每周的勞動時長也明顯不足。由于其缺乏勞動經驗，自然也無法掌握較多的勞動技能。站在教師的角度看，在具體教育中，很多教師并未針對性講解不同的勞動技能與技巧，學生對于很多常見技巧的了解、認識程度也十分淺顯，這也直接導致很多學生無法在勞動中有較好表現，其真實的勞動能力也并未在教育中得到較好培養。

（四）勞動習慣養成狀況差

很多中學生的勞動習慣養成狀況較差，這也是勞動教育層面存在的一個具體問題。在實際教育中，勞動興趣與習慣的培養都是十分重要的教育內容，相應習慣在教育中是否得到了較好培養通常也是基本的教育評價標準。在具體的教育實踐中，雖然常態化進行了具體教育與引導，但總體上看，校內進行的教育相對有限，無論是時間還是力度，都很難為學生良好勞動習慣培養提供足夠幫助與支持。不僅如此，很多教師在勞動教育中也忽略了學生勞動習慣的養成，班主任教師與部分科任教師更加沒有在班級日常管理，以及特定學科教學中滲透勞動教育內容，做好相應習慣養成上的引導。因此，相當大一部分學生并未認識到良好勞動習慣養成的必要性和重要性，加之自身主動勞動的意識較為薄弱，良好習慣的養成也會帶有很大難度。一旦具體的教育努力無法為學生良好勞動習慣養成提供有效支持，中學學校內對學生進行的勞動教育質量也難以進一步提升，這也意味著很多教育資源的浪費。

三、中學生勞動教育的具體策略

（一）明確勞動教育目標

為了避免中學生勞動教育流于形式，增強教育的方向性和目的性，學校與教師應當預先掌握具體的教育狀況，并結合實際做好教育規劃，明確出基本的教育目標。例如，中學學校可以結合一、二、三年級學生的年齡差異、課業壓力差異，確定出不同的勞動教育目標。在一年級，勞動興趣培養可以成為基本的教育目標;在二年級，勞動能力培養可以成為基本的教育目標;在三年級，勞動習慣養成可以成為基本的教育目標。在設計具體的勞動教育實踐活動時，教師也需要結合主要的教育內容，確定基本的教育目標。例如，戶外的實踐教育活動中，教師可以將學生勞動意識培養作為基本目標，設計一些勞動前后圖片、影像對比的環節，讓學生能夠認識到勞動的價值，從而對學生的勞動意識予以具體培養。不斷設置基本的教育目標并在教育中較好達成后，各個教育目標達成的進程也能成為中學生勞動教育質量不斷提升的過程。

（二）做好勞動教育中的引導

中學生勞動教育中，教師不單單要承擔起教育活動設計的責任，同時也要在教育中扮演好一個引導者的角色，做好相應的教育引導。涉及具體引導時，具體的教育互動便必不可少，將互動過程作為一個引導學生愛勞動、會勞動的過程也十分可行。例如，在“打掃班級衛生”這一專項的勞動教育活動中，教師可以劃定不同勞動區域，布置區域性勞動任務。在此基礎上，將學生分為不同的勞動小組，讓學生在科學分工、緊密合作的基礎上完成既定勞動任務。小組合作式的勞動能夠讓學生在合作中對分工、合作、勞動形成更深刻的感受。同時，教師也要觀察不同學生在小組中的勞動表現，并給予勞動上的一些指導，以及勞動態度端正相關教育。常態化進行相應教育，將具體的教育引導穿插進其中后，教師也能在各個層面、各個時期的具體教育中掌握更多主動權。

（三）依托微課等精細化講解勞動技巧

中學生勞動能力培養中，學生能否掌握較多的勞動技巧是關鍵所在。為了凸顯出具體的教育成效，教師需要在各教育活動開展中精細化講解勞動技巧，訓練學生在勞動實踐中應用相應技巧的能力。例如，在每年五一勞動節假期前，教師可以開展“勞動最光榮”相關的主題式教育活動。在組織學生到敬老院等福利機構打掃衛生等教育活動開展中，教師便可以結合墻面清理、擦玻璃等一般性勞動，講解具體的勞動技巧。同時，教師也可以結合個人內務整理相關，家務勞動相關的技巧解讀，制作微視頻，在勞動教育課堂教學中，播放相應微視頻，讓學生能夠對常規勞動技巧如何應用，如何更為輕松、便捷的勞動形成更多了解。學生逐漸掌握了較多的勞動技巧，且具備了一定自主勞動能力后，教師在具體教育中對其進行的引導也會更為簡單，且學生相應能力的提升也意味著勞動教育質量的不斷提升。

（四）家校合作基礎上培養學生勞動習慣

中學生勞動教育中，學生勞動習慣的養成也是一個基本的教育目標，為了更好達成這一目標，教師要避免將勞動教育局限于學校內，基于家校合作的理念，將學校內和家庭中的勞動教育緊密結合在一起也十分可取。具體來說，中學學校、班主任教師、勞動課教師應當與學生家長保持學生勞動教育上的聯系。通過開家長會等形式，加深家長對學生勞動層面教育的認識、重視程度。除了定期在校內開展針對性強的教育活動外，教師也可以制定出一個基本的家庭勞動教育計劃，使得學校內勞動教育可以與家庭內勞動教育相互補充。家校合作基礎上增加了學生的勞動時長，學校內教師與家長可以較好對學生進行勞動相關教育與引導后，學生良好的勞動習慣自然能夠較好養成，這也能凸顯出勞動教育的實際價值，并彌補校內教育時間較少的不足。

四、結語

初中學校應當提升學生勞動教育在現有教育體系中的地位，與此同時，勞動了教師與班主任教師也要切實承擔起相應的教育責任，積極進行各種教育實踐。為了最大程度凸顯出教育價值，確保教育活動能夠順利進行，教師也應當對不同班級學生的勞動能力差異等予以較好掌握。在教育內容的選取，以及教育任務的布置中，有針對性的進行調整。此外，在嘗試解決一些基本的教育問題時，教師也應當總結成熟的教育經驗，為后續的教育調整、優化提供參考。

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