淺談我國初中生英語閱讀素養的培養

盧雙萍

摘 要：近年來，由經合組織（OECD）啟動的面向即將完成義務教育階段學生的素養評估項目PISA 成為推動各國課程改革的指向標和未來人才培養的趨勢與規格。本文比較與分析國際閱讀素養測評定義與框架，為我國目前初中英語閱讀素養的培養提供寶貴經驗，為未來社會所需人才的培養指明方向。

關鍵詞：PISA2018 初中英語 閱讀素養

2014 年正式啟動普通高中課程標準修訂工作，將核心素養正式納入學校課程標準體系中。以英語學科為例，英語是世界上使用率最高的語言之一，也是國際通用語言，在國際交流與合作中扮演重要角色，因此，英語學科素養的培養不容忽視。同時，閱讀作為語言習得與運用的重要途徑，是日常生活、工作、學習的必備能力，在英語學科素養培養過程中閱讀素養顯得尤為重要。目前我國基于素養的學科教學還處于起步階段，還需借鑒國際優秀成果為我國課程改革添磚加瓦。雖然PISA 以獨特的視角和評估方式對各國學生進行測評，但是PISA 并未直接給出課程改革的指向，通過分析國際閱讀素養測評定義及測評框架，能夠為我國初中英語閱讀素養的培養提供值得借鑒的經驗。

一、PISA 評估框架的發展變化

PISA2018 測評的開展意味著閱讀素養第三次成為主要測評領域，此次閱讀素養框架得到充分修訂，這樣的修訂反映了國際形勢對閱讀素養提升的迫切要求。本次評估能更好地反映過去幾年閱讀素養的變化與發展，評估目前的教學內容、教學方法能否更好地培養個人積極參與社會生活的必備品格和關鍵能力，為各國政府制定教育政策、教育目標提供導向作用。

PISA2018 閱讀素養的測評通過試題測驗和問卷調查的形式評估學生的閱讀表現，測評的維度集中在學習策略、文本和情境三方面。

從評估框架可以看出，學習策略一直處在變化發展之中，說明文本的處理方式應處于不斷學習和改進之中，不能因循守舊。文本從形式、類型逐漸增加到媒介和環境，說明時代的進步改變了人們的閱讀方式和閱讀文本的呈現方式。雖然閱讀情境的框架并未發生太大變化，但在測評中依然占據較大比例。

這些國際標準化測試在一定程度上反映了一所學校、一個地區甚至一個國家的教育質量，雖然前幾輪著眼于測試和甄別考生個人學業成就，但近幾年PISA 測評更注重影響學生學業成就的個人、家庭、學校、政府和社會的原因，為教育決策者推進教育改革和制定教育政策提供了合理的數據支撐。

盡管我國在PISA2018 中的綜合成績均在前列，但是參加此次測評的僅有經濟較領先的北京、上海、浙江及江蘇四個省市，對于其他省市而言，此次測評結果提供了反思和值得借鑒的經驗。

二、我國學生英語閱讀素養培養存在的問題

（一）閱讀參與度不高

閱讀參與度一般指學生的閱讀動機和行為表現，考查學生對閱讀的喜愛程度和興趣，對所閱讀內容的控制感及閱讀中的社交互動等實踐。首先，PISA2009 和PISA2018 都強調了提高閱讀參與度。由于課堂教學選取的教材多是為了滿足教育教學需要，因此缺乏趣味性，部分教材使用時間過長，脫離學生的實際生活，無法激發學生的閱讀興趣，導致學生的學習效率降低，閱讀參與度不高。其次，英語閱讀作為第二語言的閱讀，需要教師和家長提供多樣化、趣味性的閱讀文本。受教學資源和教學條件的限制，部分學校無法提供豐富多樣的閱讀資源，學生只能利用課堂教材，無法在實際生活中參與閱讀。

（二）文本選擇缺乏多樣化

根據PISA 閱讀素養的要求，對于即將完成義務教育的初中學生來說，只有具備良好的閱讀能力、養成良好的閱讀素養才能為未來的個人生活、教育學習、公共職責和職業崗位做準備。從這些閱讀目的出發，目前我國英語教學中閱讀文本的選擇著眼于個人生活和教育學習兩方面，缺乏公共職責和職業崗位相關閱讀文本的呈現。同時，信息化時代的到來，數字化文本的多樣化，諸如視頻、音頻、圖表等，對傳統文本造成了沖擊，也對閱讀素養的培養提出了更高的要求。部分地區受教育資源和條件的限制，難以滿足所有學生多樣化文本的閱讀需求。[1]但是從2015 年開始PISA 對閱讀素養的評估全面啟動電子文本，至2018 年呈現一種不可逆轉的趨勢。然而，我國目前閱讀文本的選擇缺乏多樣化，電子文本的使用不盡如人意。面對瞬息變化的社會和紛繁復雜的信息，即將完成義務教育的學生能否妥善處理，對目前英語教學中文本的選擇提出了更高要求。

（三）英語閱讀策略不佳

首先，一直以來，英語閱讀教學大都是教師講解，學生作 為“聽眾”被動地接受知識，沒有充分時間和空間思考。PISA 對閱讀策略的測評對象是學生，應主動引導學生對知識的獲取與反思。其次，部分學生習慣逐字逐句閱讀，努力將英語中的一詞一句與漢語相對應，卻缺乏根據上下文推測詞義的能力，影響閱讀速度和對文本的整體把握。同時，教師的講解只停留在表面，過于注重語言組織形式、語法和詞組的固定搭配，把原本完整的文本內容剖析得支離破碎，影響了學生對閱讀文本整體的把握和深層理解，摒棄了對閱讀文本內容所包含的文化理念的傳授。最后，初中英語閱讀多以客觀題考查學生對信息的定位與文本的理解，缺乏學生對文本主觀性的評價。這就是過于注重任務型閱讀策略，忽視處理文本過程中個體的評價與反思。尤其是進入21世紀以來，閱讀已經不再局限于紙質印刷材料，年輕一代學習閱讀和參與閱讀的方式在悄然發生變化，閱讀技能和策略仍舊墨守成規， 造成閱讀策略的不佳，難以滿足閱讀素養提升的要求。[2]

（四）忽視閱讀情境的創設

當前，由于受傳統應試教育模式影響，在一些傳統的閱讀評估中，考生面對的是一系列不相關的段落，涉及一系列普通話題，與學生的實際經歷和日常生活脫離，無益于為積極參與未來生活做準備。PISA 測評中的“情境”與平常提及的情境不同之處在于，這里指的是作者在創作文本時提及或建構的與未來工作相關的人或事，只有真實的閱讀情境才會讓學生體會閱讀的樂趣，激發學生的求知欲，調動閱讀積極性。但目前初中英語閱讀中對文本的解讀和閱讀能力的評估早已背道而馳，更多地關注語法和詞匯的講解，將一個完整的段落或句子進行拆分，最終導致在閱讀教學時講授語言點，忽略閱讀文本的整體把握與充分解讀。盡管評估試題提供豐富的閱讀情境，但教師對閱讀情景的評價缺乏深度的反饋理答，學生不能有效利用文本構建的情境成為培養英語閱讀素養的主要障礙。

三、對培養我國英語閱讀素養的啟示

（一）鼓勵學生閱讀參與

在傳統教育模式和應試教育的影響下，教師和學生往往過于關注英語成績的發展和提高，忽視學生閱讀素養的發展。因此，為了提高學生的閱讀素養，適應當今社會的發展與要求，必須轉變傳統觀念，即教師、家長及學生的閱讀觀， 把閱讀作為終身學習的重要方式，提高學生的閱讀參與度。首先，教師應在堅持學科核心素養的基礎上，采用多種教學方法鼓勵學生進行多重文本閱讀，不能僅僅停留在連續文本的閱讀，只有提供符合學生興趣和需要的閱讀文本才能更好地激發學生的閱讀興趣。其次，家長是影響學生行為的主要因素之一，其態度與教育理念對學生的身心發展有潛移默化的影響，因此，家長在家庭或生活中為學生提供幫助，只有真正應用于實踐才能更好地培養學生的閱讀素養。最后，學生是教學活動的主體，只有學生主動發揮學習積極性，探索其中，才能取得顯著效果。

（二）提供多樣化的閱讀文本

首先，在精選教材內容的基礎上，根據單元整合的思路，以教材為依托，整體把握教材文本，同時教師可根據單元主題發揮創造性思維，將教材內容與實際生活相聯系，為學生提供多樣化的閱讀文本，借此學生能夠在文本閱讀過程中掌握面向未來學習、工作及公共社會的必備品格和關鍵能力。其次，盡管課內閱讀在培養閱讀素養過程中發揮了舉足輕重的作用，但從閱讀目的出發，教材文本的選取依然擺脫不了考試測驗的結果。為了更好地激發學生的閱讀興趣，彌補課內閱讀的不足，課外閱讀豐富多樣的內容與形式，成為開闊學生視野、增長知識、提高能力的重要途徑之一。教師可以依據學生身心發展需要和興趣愛好為其推薦恰當的書目、電影、歌曲等，不僅可以從視覺、聽覺角度激發學生的學習動力，還可以豐富學生的閱讀生活。科學技術的突飛猛進，使閱讀方式悄無聲息地發生變化。時代的發展要求人們具備對數字文本的檢索、解讀、評價及反思能力，并且電子文本的使用能夠豐富課堂教學內容，更好地激發學生的學習興趣，鍛煉收集信息的能力，因此學校和教師應積極響應電子文本走進課堂。

（三）形成良好的閱讀策略

掌握合理恰當的閱讀策略是提高閱讀素養的必備要素。學生只有在掌握系統的閱讀策略之后才能在閱讀過程中相對獨立于老師，并且熟練地將該策略運用到相應的閱讀情境中，最終取得理想成績。良好閱讀策略的形成離不開教師與學生的共同努力。首先，初中英語閱讀材料大多以書本、試題本形式呈現，學生只需要根據題目及時準確地定位信息、找到問題關鍵、理解文本大意并給予合理評價。要經過反復訓練及發揮高級心智技能的作用，激發學生內在學習動機，而不是機械地訓練。其次，英語作為一門語言學科，最大的困境在于語言文化的障礙，英語閱讀要秉持漸進性和持續性的原則，只有足夠的語言基礎才能體現閱讀的流暢度，能夠流利地閱讀文章才是合理運用閱讀策略的前提，學生才能在閱讀過程中熟練運用并掌握適切的閱讀策略。因此，閱讀策略的形成離不開英語詞匯的積累，學生應根據自身實際情況制作合理的詞匯表并記憶。最后，閱讀策略的熟練掌握是為知識的檢索與定位服務的，為學生提供良好的練習機會是提高閱讀素養的路徑之一。同時，在鞏固基礎的同時應適當加入同等難易程度的文章，以培養閱讀興趣、拓寬知識視野、養成良好的閱讀習慣。

（四）合理利用并創設良好的閱讀情境

英語閱讀教學情境創設離不開有效的閱讀文本。[3]PISA對閱讀情境的不同分類為閱讀文本的選擇提供了可供借鑒的指標。同時，閱讀情境設計的目的是激活學生已有知識。因此，閱讀文本的選擇應建立在學生已有的知識基礎上，并面向未來生活、教育、工作及社會參與。首先，英語課文的選擇應該基于學生目前的身心發展水平，教師合理利用閱讀材料深化拓展，引導學生將閱讀文本與現實生活相聯系。其次，閱讀過程中教師應善于運用閱讀教材中的情境引導學生體驗閱讀情境，挖掘文本中的文化內涵，體驗其中的社會文化情境，教師應善用提問技巧引發學生思考，將文本中的情境與生活實踐相結合。最后，閱讀情境的內化學習最終轉化成閱讀素養才是閱讀的最終目的，教師可以通過多種途徑引導學生將閱讀情境的學習轉化為閱讀能力的提升，如以寫作文、課堂角色扮演或辯論等形式創設良好的教學環境。根據對現存困境的分析，強化

學生、家長和教師的閱讀觀念，提供多樣化的閱讀文本，采用促進學生閱讀能力培養的策略，合理利用閱讀情境有效提高英語閱讀能力，培養英語閱讀素養。

參考文獻：

[1]萬燦娟. 語文閱讀教學的文本變革——基于PISA 閱讀素養測評文本的分析[J]. 教學研究，2019（4）.

[2]俞向軍，宋乃慶，王雁玲.PISA2018 閱讀素養測試內容變化與對我國語文閱讀教學的借鑒[J]. 比較教育研究， 2017（5）.

[3]胡芬琴. 英語閱讀教學中情境設計探索[J]. 寧波教育學院學報，2010（6）.