高校法語專業(yè)思政元素的探索與應(yīng)用教學(xué)研究

摘?要：本文從高校法語專業(yè)學(xué)生角度出發(fā)，開展了學(xué)生對法語專業(yè)課程思政的認知、評價及意見建議的問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認可課程思政的重要性，對目前課程思政工作較為滿意，但對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式提出了更高的要求。最后，針對調(diào)查結(jié)果提出了目前有關(guān)高校法語專業(yè)課程思政開展的困難與對策。

關(guān)鍵詞：課程思政;法語專業(yè);問卷調(diào)查

中圖分類號：G4?????文獻標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.34.075

隨著“課程思政”概念的提出和推廣，各高校掀起了“課程思政”的熱浪。如何落實立德樹人的根本任務(wù)，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體呢？《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》融合了最新的教育理念，強調(diào)了引導(dǎo)全國高校外語類專業(yè)點應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)，以提高人才培養(yǎng)能力為抓手，關(guān)注國際視野與協(xié)同合作能力、跨文化理解與表達能力、分析問題與解決問題能力。法語專業(yè)作為外國語言文學(xué)類專業(yè)之一，也應(yīng)緊跟時代潮流，將思政元素融入課堂教學(xué)當(dāng)中。

為了研究如何能更好地開展法語專業(yè)“課程思政”，筆者通過問卷調(diào)查從法語專業(yè)學(xué)生的視角出發(fā)，了解學(xué)生對“課程思政”的認知情況、法語專業(yè)“課程思政”的可行性、法語專業(yè)“課程思政”現(xiàn)狀以及學(xué)生對“課程思政”的意見與建議，希望探索更讓學(xué)生接受和喜愛的課程思政實施方法及路徑。

1?問卷設(shè)計

本次問卷調(diào)查圍繞法語專業(yè)“課程思政”設(shè)計了共25個問題，問卷內(nèi)容涉及學(xué)生對“課程思政”的了解及需求、學(xué)生對“課程思政”的實施效果的評價及學(xué)生較喜歡的“課程思政”實施路徑及方式。筆者通過問卷星線上發(fā)放問問卷（https：//www.wjx.cn/jq/90887847.aspx），調(diào)查對象是我校（廣西外國語學(xué)院）大二至大四的法語專業(yè)學(xué)生。此次調(diào)查共收到144份有效問卷，女生占85.31%，男生占14.69%，其中大二學(xué)生占32.87%，大三學(xué)生占19.58%，大四學(xué)生占47.55%。

2?調(diào)查數(shù)據(jù)分析

2.1?學(xué)生對“課程思政”的認知

為了了解學(xué)生對“課程思政”的認知情況，我們設(shè)計了以下三個問題：“你知道什么是 ‘課程思政 嗎？”“你能區(qū)分 ‘思政課程和 ‘課程思政 兩個概念嗎？”和“你認為在專業(yè)課中引入思政元素重要嗎？”。其中49.31%的學(xué)生表示大概知道什么是課程思政，43.06%的學(xué)生表示一點也不知道，只有7.64%的學(xué)生表示知道。超過一半（58.33%）的學(xué)生分不清“課程思政”和“思政課程”兩個概念，只有9.03%的學(xué)生能分清兩者的區(qū)別，剩下的32.64%的學(xué)生只是大概了解一些。 而22.92%的學(xué)生認為在專業(yè)課中引入思政元素非常重要，63.19%的學(xué)生認為比較重要，11.81%的學(xué)生認為不太重要，2.08%的學(xué)生認為沒有必要。可見，法語專業(yè)“課程思政”的工作迫在眉睫，雖然大多數(shù)的法語專業(yè)學(xué)生中對“課程思政”不了解且不能區(qū)分“課程思政”與“思政課程”，但他們對專業(yè)課中加入思政元素是較為認可的。

2.2?法語專業(yè)“課程思政”的可行性

為了了解法語專業(yè)“課程思政”的可行性，筆者了解了學(xué)生對法語專業(yè)課程的喜愛程度及并讓學(xué)生對專業(yè)課所起的“育人”作用進行評價。對此，我們設(shè)計了7個問題。如讓學(xué)生對法語專業(yè)課、通識課、大英體育等公共課、馬原毛概等思想政治課這四種課程類型進行喜愛度的排序;分別對這四類課程對個人的人文素養(yǎng)、思辨能力、綜合素質(zhì)的提升程度進行打分及排序;分享法語專業(yè)課程所得。

數(shù)據(jù)顯示：（1）在上述所提的四類課程當(dāng)中，學(xué)生最喜歡的課程是法語專業(yè)課，對馬原毛概等思想政治課喜歡程度最低。這告訴我們在開展“課程思政”的工作過程中，需要靈活地將思政知識運用到法語專業(yè)課中，不能生硬照搬到專業(yè)課程當(dāng)中。（2）雖然學(xué)生對馬原毛概等思政課程喜愛程度不高，但64.58%的調(diào)查對象認為馬原毛概等“兩課”對個人的人生觀、價值觀、世界觀的影響和啟發(fā)作用最大，其次分別是法語專業(yè)課、通識課、大英體育等公共課程。超過一半的學(xué)生則認為法語專業(yè)課對其人文素養(yǎng)、思辨能力、綜合素質(zhì)能力的提升程度較大或一般。因此，在專業(yè)課當(dāng)中融入“思政元素”是必要的，形成專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行的育人格局是可行的。

2.3?法語專業(yè)“課程思政”現(xiàn)狀

在教學(xué)過程當(dāng)中，老師總是有意識無意識地對學(xué)生進行思政教育。學(xué)生是否成功地接收到信號呢？通過調(diào)查，我們了解到大部分的同學(xué)對老師的思想教育工作表示肯定。調(diào)查還顯示64.58%的學(xué)生認為我校法語專業(yè)課老師在課堂上有涉及思想政治方面的教育內(nèi)容，但是不多。56.94%的學(xué)生認為我校法語專業(yè)課老師在課堂上有涉及中國傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟、歷史、科技等內(nèi)容或與法國或其他法語地區(qū)做相關(guān)領(lǐng)域方面內(nèi)容的對比，41.67%的學(xué)生認為有但是不多，1.39%的學(xué)生認為一點有沒有。47.92%學(xué)生認為法語專業(yè)課老師在課堂上有涉及國家社會熱點新聞、政治方針、國家發(fā)展等話題，47.92%的學(xué)生認為有但不多，4.17%學(xué)生認為一點也沒有。

由此可見，目前我校法語專業(yè)教師在課堂內(nèi)容均有涉及思想政治、中法國傳統(tǒng)文化、中法國經(jīng)濟歷史科技、國家社會新聞?wù)蔚仍掝}，但內(nèi)容不多，與學(xué)生的期待值有一定的差距。

2.4?學(xué)生對法語專業(yè)“課程思政”的意見和建議

在此部分，我們讓學(xué)生從課程思政的“授課內(nèi)容”“授課方式”“授課頻率”三個方面給出意見和建議。對于思政課程的授課內(nèi)容，學(xué)生希望老師除了講授專業(yè)知識外，還能講授以下的內(nèi)容：中國古老文化、中西方外交、生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗、電視娛樂新聞、為人處世的技巧。其中最多的學(xué)生認為應(yīng)該講授有關(guān)中西方外交的內(nèi)容，其次是當(dāng)前時事新聞和生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗。此外，59.72%的學(xué)生認為這些授課內(nèi)容應(yīng)以案例故事分析的形式展現(xiàn)。其他的同學(xué)則認為是理論知識講解（19.44%）、課堂討論或其他活動開展（14.58% ）、教師點評（5.56% ）、同學(xué)分享（0.69%）（圖1）。關(guān)于“課程思政”授課方式，75%的學(xué)生認為應(yīng)該潤物細無聲，結(jié)合專業(yè)知識點自然融入;9.72% 的學(xué)生認為在課上某個固定時間段（如上課后5分鐘或下課前5分鐘進行有意識地講授）;13.19%的學(xué)生認為課前或課后進行內(nèi)容補充（如發(fā)放視頻微課課件等）;1.39%的學(xué)生認為以作業(yè)形式進行;0.69%的學(xué)生選擇其他方式（圖2）。而關(guān)于開展“課程思政”的頻率，58.33%的學(xué)生則表示根據(jù)授課內(nèi)容而定（圖3）。

“課程思政”的授課內(nèi)容是多種多樣的，但學(xué)生更喜愛案例故事分析的形式。教師在具體的德育過程中，最好能通過真實的案例對學(xué)生進行啟發(fā)教育。此外，學(xué)生更傾向于將思政元素潤物細無聲地結(jié)合專業(yè)知識點自然融入，而它的頻率可視授課內(nèi)容而定。

3?開展法語專業(yè)“課程思政”的困難與對策

“課程思政”的理念雖已提出和推廣了幾年，但實施起來卻并非易事。從調(diào)查結(jié)果不難看出法語學(xué)生對“課程思政”的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式要求較高，這勢必要求法語教師具備更高的綜合素質(zhì)，特別是思政素質(zhì)。這對全體法語老師來說是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。但培養(yǎng)教師的思政意識和提高教師的思政能力是開展法語專業(yè)“課程思政”的關(guān)鍵，構(gòu)建一個專業(yè)的高水平的思政教師隊伍勢在必行。此外，我們必須構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系，要堅持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)效果，根據(jù)法語專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究法語專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展法語專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從法語課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加法語課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性。

參考文獻

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基金項目：本文為廣西外國語學(xué)院2020年度校級教學(xué)改革工程項目“高校法語專業(yè)思政元素探索與應(yīng)用的教學(xué)研究”（2020JG46）階段性成果。

作者簡介：陳坤婷（1989-），女，漢族，廣西北流人，法語學(xué)士，廣西外國語學(xué)院法語教師，研究方向：法語語言學(xué)、法語教學(xué)。