高校法語專業思政元素的探索與應用教學研究

摘?要：本文從高校法語專業學生角度出發，開展了學生對法語專業課程思政的認知、評價及意見建議的問卷調查。結果顯示，學生普遍認可課程思政的重要性，對目前課程思政工作較為滿意，但對教學內容及教學方式提出了更高的要求。最后，針對調查結果提出了目前有關高校法語專業課程思政開展的困難與對策。

關鍵詞：課程思政;法語專業;問卷調查

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.34.075

隨著“課程思政”概念的提出和推廣，各高校掀起了“課程思政”的熱浪。如何落實立德樹人的根本任務，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體呢？《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》融合了最新的教育理念，強調了引導全國高校外語類專業點應以立德樹人為根本任務，以提高人才培養能力為抓手，關注國際視野與協同合作能力、跨文化理解與表達能力、分析問題與解決問題能力。法語專業作為外國語言文學類專業之一，也應緊跟時代潮流，將思政元素融入課堂教學當中。

為了研究如何能更好地開展法語專業“課程思政”，筆者通過問卷調查從法語專業學生的視角出發，了解學生對“課程思政”的認知情況、法語專業“課程思政”的可行性、法語專業“課程思政”現狀以及學生對“課程思政”的意見與建議，希望探索更讓學生接受和喜愛的課程思政實施方法及路徑。

1?問卷設計

本次問卷調查圍繞法語專業“課程思政”設計了共25個問題，問卷內容涉及學生對“課程思政”的了解及需求、學生對“課程思政”的實施效果的評價及學生較喜歡的“課程思政”實施路徑及方式。筆者通過問卷星線上發放問問卷（https：//www.wjx.cn/jq/90887847.aspx），調查對象是我校（廣西外國語學院）大二至大四的法語專業學生。此次調查共收到144份有效問卷，女生占85.31%，男生占14.69%，其中大二學生占32.87%，大三學生占19.58%，大四學生占47.55%。

2?調查數據分析

2.1?學生對“課程思政”的認知

為了了解學生對“課程思政”的認知情況，我們設計了以下三個問題：“你知道什么是 ‘課程思政 嗎？”“你能區分 ‘思政課程和 ‘課程思政 兩個概念嗎？”和“你認為在專業課中引入思政元素重要嗎？”。其中49.31%的學生表示大概知道什么是課程思政，43.06%的學生表示一點也不知道，只有7.64%的學生表示知道。超過一半（58.33%）的學生分不清“課程思政”和“思政課程”兩個概念，只有9.03%的學生能分清兩者的區別，剩下的32.64%的學生只是大概了解一些。 而22.92%的學生認為在專業課中引入思政元素非常重要，63.19%的學生認為比較重要，11.81%的學生認為不太重要，2.08%的學生認為沒有必要。可見，法語專業“課程思政”的工作迫在眉睫，雖然大多數的法語專業學生中對“課程思政”不了解且不能區分“課程思政”與“思政課程”，但他們對專業課中加入思政元素是較為認可的。

2.2?法語專業“課程思政”的可行性

為了了解法語專業“課程思政”的可行性，筆者了解了學生對法語專業課程的喜愛程度及并讓學生對專業課所起的“育人”作用進行評價。對此，我們設計了7個問題。如讓學生對法語專業課、通識課、大英體育等公共課、馬原毛概等思想政治課這四種課程類型進行喜愛度的排序;分別對這四類課程對個人的人文素養、思辨能力、綜合素質的提升程度進行打分及排序;分享法語專業課程所得。

數據顯示：（1）在上述所提的四類課程當中，學生最喜歡的課程是法語專業課，對馬原毛概等思想政治課喜歡程度最低。這告訴我們在開展“課程思政”的工作過程中，需要靈活地將思政知識運用到法語專業課中，不能生硬照搬到專業課程當中。（2）雖然學生對馬原毛概等思政課程喜愛程度不高，但64.58%的調查對象認為馬原毛概等“兩課”對個人的人生觀、價值觀、世界觀的影響和啟發作用最大，其次分別是法語專業課、通識課、大英體育等公共課程。超過一半的學生則認為法語專業課對其人文素養、思辨能力、綜合素質能力的提升程度較大或一般。因此，在專業課當中融入“思政元素”是必要的，形成專業課教學與思想政治理論課教學緊密結合、同向同行的育人格局是可行的。

2.3?法語專業“課程思政”現狀

在教學過程當中，老師總是有意識無意識地對學生進行思政教育。學生是否成功地接收到信號呢？通過調查，我們了解到大部分的同學對老師的思想教育工作表示肯定。調查還顯示64.58%的學生認為我校法語專業課老師在課堂上有涉及思想政治方面的教育內容，但是不多。56.94%的學生認為我校法語專業課老師在課堂上有涉及中國傳統文化、經濟、歷史、科技等內容或與法國或其他法語地區做相關領域方面內容的對比，41.67%的學生認為有但是不多，1.39%的學生認為一點有沒有。47.92%學生認為法語專業課老師在課堂上有涉及國家社會熱點新聞、政治方針、國家發展等話題，47.92%的學生認為有但不多，4.17%學生認為一點也沒有。

由此可見，目前我校法語專業教師在課堂內容均有涉及思想政治、中法國傳統文化、中法國經濟歷史科技、國家社會新聞政治等話題，但內容不多，與學生的期待值有一定的差距。

2.4?學生對法語專業“課程思政”的意見和建議

在此部分，我們讓學生從課程思政的“授課內容”“授課方式”“授課頻率”三個方面給出意見和建議。對于思政課程的授課內容，學生希望老師除了講授專業知識外，還能講授以下的內容：中國古老文化、中西方外交、生活學習經驗、電視娛樂新聞、為人處世的技巧。其中最多的學生認為應該講授有關中西方外交的內容，其次是當前時事新聞和生活學習經驗。此外，59.72%的學生認為這些授課內容應以案例故事分析的形式展現。其他的同學則認為是理論知識講解（19.44%）、課堂討論或其他活動開展（14.58% ）、教師點評（5.56% ）、同學分享（0.69%）（圖1）。關于“課程思政”授課方式，75%的學生認為應該潤物細無聲，結合專業知識點自然融入;9.72% 的學生認為在課上某個固定時間段（如上課后5分鐘或下課前5分鐘進行有意識地講授）;13.19%的學生認為課前或課后進行內容補充（如發放視頻微課課件等）;1.39%的學生認為以作業形式進行;0.69%的學生選擇其他方式（圖2）。而關于開展“課程思政”的頻率，58.33%的學生則表示根據授課內容而定（圖3）。

“課程思政”的授課內容是多種多樣的，但學生更喜愛案例故事分析的形式。教師在具體的德育過程中，最好能通過真實的案例對學生進行啟發教育。此外，學生更傾向于將思政元素潤物細無聲地結合專業知識點自然融入，而它的頻率可視授課內容而定。

3?開展法語專業“課程思政”的困難與對策

“課程思政”的理念雖已提出和推廣了幾年，但實施起來卻并非易事。從調查結果不難看出法語學生對“課程思政”的教學內容與教學方式要求較高，這勢必要求法語教師具備更高的綜合素質，特別是思政素質。這對全體法語老師來說是一個嚴峻的挑戰。但培養教師的思政意識和提高教師的思政能力是開展法語專業“課程思政”的關鍵，構建一個專業的高水平的思政教師隊伍勢在必行。此外，我們必須構建科學合理的課程思政教學體系，要堅持學生中心、產出導向、持續改進，不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果，根據法語專業的特色和優勢，深入研究法語專業的育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展法語專業課程的廣度、深度和溫度，從法語課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增加法語課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。

參考文獻

[1]陳華棟.課程思政從理念到實踐[M].上海：上海交通大學出版社，2020.

[2]高等學校外國語文學類專業教學指導委員會，俄語專業教學指導委員會，德語專業教學指導委員會，法語專業教學指導委員會，阿拉伯語專業教學指導委員會. 普通高等學校本科外國語語言文學類專業教學指南[M].北京：外語教學與研究出版社，2020.

[3]張薇.課程思政視域下高級法語教學實踐與探索[J].現代商貿工業，2021，42（06）.

基金項目：本文為廣西外國語學院2020年度校級教學改革工程項目“高校法語專業思政元素探索與應用的教學研究”（2020JG46）階段性成果。

作者簡介：陳坤婷（1989-），女，漢族，廣西北流人，法語學士，廣西外國語學院法語教師，研究方向：法語語言學、法語教學。