小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作整合教學(xué)分析

黃超

摘 要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的重要階段。小學(xué)生的生活閱歷比較少，在寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)缺乏寫(xiě)作素材的問(wèn)題，教師可以把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)融合在一起，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，讓學(xué)生在閱讀中提升自己的寫(xiě)作水平，掌握更多的寫(xiě)作方法與技巧，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué);閱讀教學(xué);以讀促寫(xiě)

眾所周知，要想學(xué)生的作文出色，最重要的就是多讀多寫(xiě)。“讀”是指廣泛閱讀各種書(shū)籍、報(bào)紙、雜志。“寫(xiě)”就是勤練筆。但單純地讀、無(wú)目的地寫(xiě)，時(shí)間一久，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦之心，或有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)樂(lè)讀而厭寫(xiě)的偏頗行為。如何避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，讓學(xué)生既樂(lè)讀又愿寫(xiě)，筆者結(jié)合自己從教三十余年的語(yǔ)文學(xué)科經(jīng)歷，分享幾點(diǎn)個(gè)人對(duì)讀與寫(xiě)有效結(jié)合的見(jiàn)解。

一、讓學(xué)生愛(ài)上閱讀

并不是所有的學(xué)生都有閱讀的習(xí)慣，有相當(dāng)一部分學(xué)生并不喜歡閱讀，這令家長(zhǎng)十分苦惱。但如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，家長(zhǎng)懂得配合，是可以讓學(xué)生愛(ài)上閱讀的，這個(gè)習(xí)慣需要從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)。每次新接手一個(gè)班級(jí)，在引導(dǎo)閱讀習(xí)慣這方面，筆者一般分三個(gè)步驟進(jìn)行。

（一）美文賞聽(tīng)與情景設(shè)置相結(jié)合

首先，筆者會(huì)挑選一些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，在課堂上聲情并茂地朗讀;然后啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生把作品中的內(nèi)容，用藝術(shù)活動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái);最后設(shè)置情景，再現(xiàn)作品內(nèi)容。比如：欣賞了描寫(xiě)春天的散文詩(shī)，筆者會(huì)讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)中的內(nèi)容，畫(huà)柳枝、綠葉、五彩繽紛的花、空中飛行的鳥(niǎo)兒……學(xué)生完成后，再挑選優(yōu)秀作品展示，最后帶領(lǐng)學(xué)生看圖朗讀美文，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)一步感受散文的意境之美，提升閱讀的興趣。

（二）美文賞析與情景劇相結(jié)合

每當(dāng)讀到一些精彩的片段或有趣的故事內(nèi)容時(shí)，筆者會(huì)和學(xué)生一起交流閱讀心得體會(huì)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，重表?yè)P(yáng)、不批評(píng)、不數(shù)落，讓學(xué)生暢所欲言。遇上有趣的環(huán)節(jié)，筆者還會(huì)自導(dǎo)自演或指導(dǎo)學(xué)生用情景劇還原故事，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受語(yǔ)言文學(xué)的魅力，提升他們的閱讀興趣。

（三）提倡親子閱讀，營(yíng)造閱讀氛圍

學(xué)生的閱讀不只是在學(xué)校，更應(yīng)該在家里。家長(zhǎng)應(yīng)為孩子營(yíng)造一個(gè)閱讀的氛圍，為孩子創(chuàng)造舒適而愜意的閱讀環(huán)境，以吸引孩子自主閱讀。而家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)同樣捧起書(shū)本，和孩子一起走進(jìn)書(shū)中的世界。親子閱讀，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共同感受書(shū)中的世界。通過(guò)共同閱讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng);通過(guò)共讀，為父母與孩子創(chuàng)造溝通的機(jī)會(huì)，分享讀書(shū)的感動(dòng)與樂(lè)趣;通過(guò)共讀，可以啟迪孩子的智慧，帶給他歡喜、希望、勇氣、熱情和信心，教會(huì)他思考。這種從閱讀中獲得的快樂(lè)，會(huì)自然而然讓孩子愛(ài)上閱讀。

二、多種形式的練筆

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”要想寫(xiě)作好，除了多讀，還要堅(jiān)持勤寫(xiě)。古話說(shuō)得好：“讀十篇不如做一篇。”只有勤寫(xiě)多練，方能熟能生巧，但如何去寫(xiě)，如何讓孩子樂(lè)意寫(xiě)，并不是一件容易的事。在指導(dǎo)學(xué)生勤練筆這個(gè)方面，筆者采取了如下做法。

（一）與書(shū)本結(jié)合，讓學(xué)生愿寫(xiě)

每要求看一本書(shū)時(shí)，在完全不懂書(shū)本內(nèi)容的時(shí)候，筆者會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)篇文章練筆，標(biāo)題為《×××之初見(jiàn)》，指導(dǎo)學(xué)生觀察書(shū)的封面，用具體的語(yǔ)言文字描述封面的內(nèi)容，猜測(cè)書(shū)中寫(xiě)的故事內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)他們看書(shū)的積極性;“初見(jiàn)”之后，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生看目錄，從目錄中挑選自己感興趣的名稱，大膽想象、創(chuàng)編故事，完成《×××之猜想》第二次練筆。完成兩次練筆后，筆者才讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)本，閱讀文章的“序”，再找到自己創(chuàng)編的章節(jié)，看看作者筆下的內(nèi)容和自己的想象是否一致。

在帶領(lǐng)學(xué)生精讀時(shí)，當(dāng)讀到精彩片段，筆者會(huì)指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，或做批注，隨筆寫(xiě)下自己的閱讀體會(huì)和感受。在讀完整本書(shū)后，筆者會(huì)指導(dǎo)他們寫(xiě)讀后感。有時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生讀完同一作者（比如魯迅）的幾本書(shū)后，筆者會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)《我心目中的魯迅》，或?qū)憰?shū)中的人物。如讀了《三國(guó)演義》，筆者會(huì)組織學(xué)生討論書(shū)中的人物，動(dòng)筆寫(xiě)《我心目中的×××》，讓學(xué)生從各個(gè)方面解讀作者及作者的寫(xiě)作風(fēng)格，走近書(shū)中的人物。

（二）與生活結(jié)合，讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)

唐代詩(shī)人白居易說(shuō)過(guò)：“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作。”這句話告訴我們寫(xiě)作要深入生活，要學(xué)會(huì)觀察、感受生活、體驗(yàn)生活，到豐富多彩的社會(huì)生活中獲得寫(xiě)作的素材，尋找寫(xiě)作的靈感，為提高寫(xiě)作能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

曾經(jīng)，當(dāng)課堂飛進(jìn)一只蜜蜂，筆者會(huì)暫停講課，讓學(xué)生去觀察蜜蜂的樣子及動(dòng)態(tài)，及時(shí)記錄下當(dāng)時(shí)的情景。于是，便有了《教室里的“不速之客”》這樣的隨筆;曾經(jīng)，當(dāng)上課時(shí)窗外突然下暴雨、飄雪時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生走出教室，盡情欣賞大自然的紛紜變幻，于是一篇篇應(yīng)景之作便寫(xiě)下來(lái)了。春天，筆者帶領(lǐng)學(xué)生去郊外踏青、放風(fēng)箏;夏天，筆者帶領(lǐng)學(xué)生去游泳、賞荷;秋天，筆者帶領(lǐng)學(xué)生打板栗、摘橘子;冬天，筆者與學(xué)生一同烤紅薯、打雪仗……學(xué)生玩得興致勃勃，寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，正如岡察洛夫所說(shuō)：“我只寫(xiě)我體驗(yàn)過(guò)的東西，我思考過(guò)和感覺(jué)過(guò)的東西，我愛(ài)的東西，我清楚地看見(jiàn)過(guò)和知道的東西。”筆者認(rèn)為這也許就是學(xué)生明知玩耍過(guò)后會(huì)有寫(xiě)作任務(wù)，卻仍然樂(lè)意去寫(xiě)的原因。

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