淺談小學數學生活化教學問題

許有富

摘 要：長期以來，數學教學受到傳統應試教育的影響，采用過于注重傳授知識的機械式教學方法，導致學生的學習和生活實踐嚴重脫節，從而使得學生對學習數學知識感到無趣并產生了厭學現象。文章對當前小學數學生活化教學中存在的問題進行了探討，嘗試在小學數學課堂中運用教學目標生活化、教學內容生活化、創設生活化教學情境等實施策略。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;問題探討

教學生活化能夠實現學生作為生活主體參與教學活動的目的，致力于將日常教學工作貼近學生的現實生活，并將教學目標融入學生發展過程，從而將具體的教學要求轉換為學生自發的、內在的需要，讓學生將生活和學習緊密地結合在一起，使生活和學習有機結合并相互促進。

一、小學數學生活化教學問題存在的問題

（一）生活化教學的目標不明確

教學目標是教學的總指揮，如果教學目標選擇不正確的話，教學效果則會大打折扣。新課標中的教育目標是：小學階段的學生通過數學的學習，必須掌握順應時代發展、適應社會生活所需要的基本知識和基本技能，并且還要學會將數學與生活緊密聯系起來的應用思想和實踐經驗。然而在實際的教學中，大部分教師認為教學的目標只是讓學生提高數學成績，忽略了數學應該應用于生活。有一部分教師會嘗試在數學教學目標中加入數學與生活聯系的因素，但由于對生活化教學的內涵理解不全面以及學校和家長對這種教學目標的不支持，最終還是將數學教學目標回歸到提高學生成績上。在這樣教學目標的設定下，學生雖然可以掌握所學的數學知識并應對考試，但會讓學生的思維禁錮在課堂教學中，無法體會到數學與外部世界的聯系，更不能解決生活中的實際問題。

（二）教學內容與學生生活實際脫節

在小學階段的學生學習特點與中學階段大不相同，中學生自制力強，可以自主學習，而小學階段學生的學習特點主要為興趣學習和實踐學習。因此，教師在選取教學內容的時候應該注重生活化的素材，真正引起學生的興趣。一方面，部分小學數學教師認為，進行生活化教學，需要不斷收集有關生活化教學的素材，并且生活化教學在課堂中會占用大部分時間，對學生學習成績沒有實質性的提高，更有可能影響學習成績。另一方面，新課程改革以來，越來越多的小學數學教師開始在教學中實施生活化教學，但是由于不了解小學生的年齡特點和實際生活環境，選取的生活化教學素材與學生生活實際脫節，比如在習題中出現“房貸、儲蓄、法律法規”等相關的內容，這些問題確實是來自于實際生活，但是小學生很難接觸到這些內容，應該避免此類習題的出現。

（三）教學情境創設流于形式化

教師應以學生已有的知識經驗為基礎創設教學情境，但有些教師在創設生活化教學情境時過于形式化，沒有深入了解學生的實際生活，創造不出符合學生學習的情境，這對于教育教學沒有任何作用。而當教學內容很難或不太需要創造情境時，還有許多教師仍然會強行創造情境。此外，教師的教學情景創設能力有待提高，有些教師在實際教學當中往往只是為了生活化而在新課導入時創設情境，而傳授新知和鞏固練習環節都與所創設的情境毫無關聯，這便失去了生活化情境引入的意義。

二、小學數學課堂生活化的實施策略

（一）教學目標生活化

生活化課程的教學目標應該包括“知識與技能”“過程與方法”“情感態度價值觀”這三個層面。學生的學習不能只停留在知識和認知上。教學目標三個層面的具體定義是：知識與技能層面，從上述教材分析來看，教材在設計時都緊密結合不同年級、不同年齡學生的認知特點，因此設定生活化教學目標時要考慮教學對象認知不同的特點，有針對性的設定符合學生認知特點的教學目標;過程與方法在生活化教學的一個重要任務就是解決目前傳統教學模式下學生動手能力差的問題，因此，生活化教學的教學目標的設定一定要有足夠的讓學生動手操作、實際參與以及表達的環節，和相應的教學目標相匹配;情感態度價值觀層面教學目標的設定要結合學生已經具有的具體的生活經驗，從學生的情感出發，以學生喜歡的事物和活動開展教學。

（二）教學內容生活化

既然是生活化教學，那么教學內容也必須要進行全面的、徹底的生活化設計。將課題與生活緊密結合，教學要遵循循序漸進的原則，逐級提高。如《認識圖形（二）》做一做部分，以同學之間交流合作的形式，要求學生各自畫出自己喜歡的圖形。教師在教學中可以充分利用教材上的這部分內容，按照學情進行合理的變動，不失為一種進行生活化教學的途徑，即能達到豐富教學內容的目的，又能夠培養學生的各方面能力，一舉多得。

（三）創設生活化教學情境

創設生活化教學情境，要求創設與學生生活經驗有關的情境，就是要向學生生活相近的背景和經驗靠近。因此，教師在創設情境時應該了解小學生的年齡特點、認知發展水平以及他們實際生活的環境。在與自己實際生活經驗相關的情境中進行學習，能夠感受到數學就在身邊，更好地接受所學的數學知識。在創設生活化情境時，還要注意情境的真實性和可行性。首先，教師所創設的生活情境必須是真實的，在現實世界中可以找到原型，不能虛構或夸大生活化情境。其次，教師在為不同學生創造不同的生活情境時，必須考慮到每個學生，這些情境必須符合學生的知識和經驗。例如，在人教版小學數學二年級下冊《克與千克》的教學中，教師可以用超市購物創設情境，這與學生的經驗直接相關。

三、結語

如果說數學是一門涉及生活的方方面面的基礎科學，那么小學數學就是讓學生能夠理性認知周邊世界的啟蒙工具。一門學科的實用性主要體現在生活中，數學現象無處不在。我們要求學生能發現生活中的數學問題并且解決問題，首先得養成他們的數學意識，培養數學感知能力，能敏銳地找到生活與數學的密切聯系，這一切的先決條件就是要讓小學階段的數學課堂實現真正的生活化。這個過程既要關注學習主體的生活世界，還需要教師做出一系列的努力并且結合時代的變化，改變和豐富自己的教學方式，從課堂語言到課堂設計都需要精心的準備。

■參考文獻

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