過程性學(xué)習(xí)評價探析
——以貴州大學(xué)外國語學(xué)院公共英語評價機制為例

高 燕

(貴州大學(xué)外國語學(xué)院 貴州 貴陽 550001)

1.1 過程性學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)評價是指對作為一種客觀活動的學(xué)習(xí)，其過程及結(jié)果滿足于對一定的學(xué)生學(xué)習(xí)需要的程度作出判斷的活動。學(xué)習(xí)評價不僅是對學(xué)生個體學(xué)習(xí)的進展和變化的評價，還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價。學(xué)習(xí)不能只看學(xué)習(xí)的結(jié)果，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的過程。芭芭拉.E·沃爾弗德和弗吉尼亞·約翰遜·安迪生認為，“當把學(xué)習(xí)的意義理解為多維的、整合的，并體現(xiàn)為長期行為的活動時，評價才是最有效的。”

以下五個方面可以幫助理解過程性學(xué)習(xí)評價。第一,評價的價值取向,包括目標取向的評價、過程取向的評價、主體取向的評價。目標取向的評價是將課程計劃或教學(xué)結(jié)果和預(yù)定課程目標相對照的過程;過程取向的評價關(guān)注評價者與被評價者的交互作用，注重評價者對評價情境的理解，強調(diào)過程本身的價值。第二,從評價發(fā)生的時間來理解過程性評價。過程性評價貫穿在教學(xué)前、教學(xué)中以及教學(xué)后，評價是教學(xué)活動的一部分。第三,根據(jù)評價發(fā)生的空間，評價可分為課堂內(nèi)的評價和課堂外的評價,貫穿課堂內(nèi)外的評價是過程性學(xué)習(xí)評價。第四,依據(jù)評價的內(nèi)容，過程性學(xué)習(xí)評價指向的就是學(xué)習(xí)過程,把學(xué)習(xí)過程視為認知/思維過程,看作學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略,和視為學(xué)生在學(xué)習(xí)中持有的情感與態(tài)度。第五,過程性學(xué)習(xí)評價是指使用過程性的方法在學(xué)習(xí)過程發(fā)生的時候?qū)ζ溥M行評定。

1.2 外國語學(xué)院公共英語評價機制。外國語學(xué)院承擔著學(xué)校的公共外語教學(xué)，且一直沿用傳統(tǒng)的評價模式，期末考試卷面成績占60%，平時成績占40%，這種評價模式不夠客觀詳盡地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，在傳統(tǒng)評價的基礎(chǔ)上增加過程性評價，增加平時分，最后的學(xué)習(xí)總成績變成期末卷面成績占50%和平時成績占50%，兩者相加最后的得分形成學(xué)生的期末總成績。根據(jù)教育部對大學(xué)英語課程要求，學(xué)院制定對應(yīng)的教學(xué)目標和計劃；在教學(xué)評估要求中，明確規(guī)定對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估。為了更有效地對學(xué)生英語成績實施追蹤，達到教育部的評估要求，學(xué)院將過程性學(xué)習(xí)評價貫穿于平時成績的評定中，平時成績具體見下表：

2020-2021學(xué)年第一學(xué)期2020級大學(xué)英語(一)平時成績記錄(總表)

平時成績評定的設(shè)計以教學(xué)目標為基礎(chǔ)，從表格中可看出，平時成績包含課內(nèi)評價和課外評價。課內(nèi)評價在原有的考勤分基礎(chǔ)上，在增加網(wǎng)絡(luò)課型后，為更好地評價學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課上表現(xiàn)，故增加課內(nèi)自主學(xué)習(xí)評分；課堂表現(xiàn)分值從以前的10分提高到20分，這要求教師在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)高度關(guān)注；課外評價包括翻譯或?qū)懽髯鳂I(yè)，閱讀綜合，四級模擬，幫助學(xué)生意識到平時點滴練習(xí)能提高翻譯閱讀能力，并逐步向四六級要求靠近。以前對課外自主學(xué)習(xí)的評價幾乎是空白，用平時分的方式引導(dǎo)學(xué)生課下自學(xué)，這是一個很大的變革，扭轉(zhuǎn)學(xué)生只關(guān)注課堂學(xué)習(xí)，忽視課下學(xué)習(xí)的觀念。增加過程性評價，一改傳統(tǒng)評價方法陳舊、缺乏系統(tǒng)的缺點，使得教師和學(xué)生都不再像以前那樣隨意對待平時成績，幫助學(xué)生認識到平時學(xué)習(xí)和知識積累的重要性，督促學(xué)生更認真地對待學(xué)習(xí)；同時教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)進度和改進教學(xué)方法，通過對學(xué)生進行有效監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)提醒學(xué)生加強練習(xí)，進一步培養(yǎng)學(xué)生良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.評價方式多樣

表格需要教師從五方面對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，單一的評價方式不能滿足過程性評價的要求，因此教師必須以此為前提，靈活操作，盡量運用多樣評價形式全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進程和效果。第一，學(xué)生出勤。對學(xué)生的出勤考核是最基本的要求，可以看出學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的基本學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可持續(xù)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化以調(diào)整教學(xué)；第二，課堂表現(xiàn)是對學(xué)生參與課堂教學(xué)積極程度的評價。這部分內(nèi)容需要教師自主、靈活設(shè)計評價內(nèi)容，如課堂提問、回答問題、聽寫、值日報告、小組討論、辯論、口語練習(xí)、課堂小測，教學(xué)游戲等，既鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，又能活躍課堂。在小組活動中，學(xué)生鍛煉合作能力；在辯論中，學(xué)生展現(xiàn)自己敏捷的思維，雄辯的口才，同時也培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。第三，翻譯或?qū)懽髯鳂I(yè)的布置。四六級考試涉及翻譯和寫作能力的考查，督促教師和學(xué)生特別重視翻譯和寫作的教學(xué)和學(xué)習(xí)，主要通過教師課堂講解和布置相應(yīng)練習(xí)，學(xué)生課下在網(wǎng)站完成提交，教師在網(wǎng)站發(fā)布參考答案，學(xué)生可以參考并自行修正。第四，課內(nèi)自主學(xué)習(xí)。該部分針對網(wǎng)絡(luò)課設(shè)計，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，主要以學(xué)生自習(xí)為主。學(xué)生需完成教師當堂布置的相關(guān)練習(xí)和測試，以鞏固所學(xué)知識，針對錯誤率高的試題，教師帶領(lǐng)學(xué)生找原因并講解。第五，課外自主學(xué)習(xí)。英語課時安排較少，學(xué)生僅靠聽課想取得英語學(xué)習(xí)的進步完全不可能。這部分主要內(nèi)容是閱讀，教師每周布置一次閱讀作業(yè)，要求學(xué)生課下完成相應(yīng)英語閱讀教材單元練習(xí)，教師在期中和期末各檢查一次作業(yè)，并對學(xué)生提出的材料中的難點進行輔導(dǎo)。

3.教師需客觀真實評價

過程性評價要求教師不僅要評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而且要評價課下的表現(xiàn)。教師成為學(xué)生的促進者和激勵者，以及評價者身份,這要求教師嚴謹認真、公平公正地評價學(xué)生的表現(xiàn),營造師生彼此信任的和諧教學(xué)氛圍。教師對課上學(xué)習(xí)設(shè)計形式不同，記錄和評分也有差異，但這些活動對調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性有舉足輕重的作用，是不可或缺的，學(xué)生看到教師登記成績后，增加學(xué)生對自己課堂表現(xiàn)的信心，對教師產(chǎn)生信任感。由于每次課堂活動不同，參與的學(xué)生數(shù)量不定，筆者利用QQ群，讓學(xué)生接龍登記的方法記錄學(xué)生參加課堂活動情況，這樣記錄詳細且不容易遺漏，學(xué)生互相監(jiān)督，師生相互信任，學(xué)生對自己的平時表現(xiàn)心里有數(shù)。為了避免平時成績“教師一言堂”的誤會，在值日報告和教學(xué)游戲等活動中，筆者采用學(xué)生群體評分形式，各小組在課堂上展示完值日報告后，學(xué)生根據(jù)教師給出的打分標準，發(fā)布打分投票，全班同學(xué)投票后最終得出該小組的最后均分。學(xué)生通過相互評價或?qū)W生對其他學(xué)生進行評價，看到對方的優(yōu)缺點，學(xué)習(xí)其優(yōu)點，避免其缺點，這樣的互相交流學(xué)習(xí)，能很好地促進自身發(fā)展。筆者把作業(yè)范例通過QQ群發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生呈現(xiàn)不同水平的匿名作業(yè)范例，讓學(xué)生根據(jù)范例辨別好、良好、合格、不合格的作業(yè)，為學(xué)生明確自己想要達到哪個作業(yè)水平的學(xué)習(xí)目標，有助于學(xué)生明確和理解高質(zhì)量學(xué)習(xí)的標準。在翻譯作業(yè)、測試、聽寫部分，根據(jù)學(xué)生相應(yīng)得分拉出區(qū)分度。鑒于表格對監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)方面的缺乏，筆者自行增加該部分內(nèi)容，并納入平時分記錄中?？傊?，平時分客觀反映學(xué)生在一個學(xué)期中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)進度，最終要與期末考試成績合并，成為學(xué)生學(xué)期總成績記錄下來，期間要靠師生共同努力完成，需要教師真實、客觀、公正做出評價，維護課堂教學(xué)的凈土。

4.結(jié)論

過程性評價和管理促進教師和學(xué)生不斷改進教學(xué)目標和教學(xué)過程，對教師改變不適宜的教學(xué)方式、評價方式，促使學(xué)生改變不合理的學(xué)習(xí)方法有著非常重要的意義。有效的過程性評價的方式，敦促學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得自律和自主，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持，讓學(xué)生承擔起學(xué)習(xí)的責(zé)任,變?yōu)榉e極的參與者和自主的學(xué)習(xí)者，能夠進行自我監(jiān)控和指導(dǎo)。以上評價表格清晰顯著、較為全面地體現(xiàn)過程性評價方法。廣大教師使用后，發(fā)現(xiàn)在一定程度上改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但相應(yīng)增加教師的工作量和壓力，但能如實公正地反映學(xué)生成績，得到學(xué)生的肯定和信任。評價的本意蘊含著對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持與改善，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性、參與性以及主體性。盡管任何評價都逃不脫評價者的主觀判斷，但過程性評價一定程度上弱化了評價者的主觀判斷，是相對比較合理的評價方式。對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)中展現(xiàn)的品格、意志、韌性，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力等隱形素質(zhì)是沒有任何方式可以評價的，而它們是學(xué)生人生中最寶貴的財富，教師雖無法記錄在平時成績單上，但一個贊許的眼神，一句口頭的鼓勵和一個善意的提醒，以及關(guān)切的注視，會意想不到地幫助學(xué)生建立不斷進取的信心。在實際評價操作中，很多教師發(fā)現(xiàn)自己在評價素養(yǎng)方面亟待提高，急需補充評價理論和相關(guān)的評價經(jīng)驗，增加評價設(shè)計，為實施有效的反饋和為學(xué)生創(chuàng)造參與評價更多的機會。