小學低年級自主識字教學方法與途徑的研究*

甄明麗

(甘肅省慶陽市慶城縣高樓鄉高樓小學 甘肅 慶城 745100)

引言

語文作為中華民族的語言文化精髓，一直以來都在小學教育課程體系結構中占據著十分重要的位置，是學生需要從低年級開始深入研究的一項知識。但事實上，對于低年級小學生來說，由于認識并掌握的漢字是有限的，他們經常會在語文綜合學習過程中出現一些困惑，這嚴重阻礙了他們的成長。因此，以學科高質量教學為總目標，面對低年級的小學生，教師一定要提高對識字教學的重視，不斷尋找促進低年級學生自主識字的教學方法。

1.現階段小學低年級識字教學存在的問題

學生地位過于被動是現階段小學低年級語文識字教學存在的主要問題。大多數教師都未形成“學生是學習活動真正的主人”的意識，并未鼓勵學生自主認識生字，而是直接將生字怎么讀、代表什么意思、怎么寫告訴給他們。在這種形式下，學生對漢字的學習是機械記憶，他們無法真正體會到漢字的魅力、獲得自主學習的成就感，甚至會因被動學習對識字產生“厭倦”情緒，這會嚴重阻礙其語文學習和自主能力的發展。同時，以教師為主的課堂教學也衍生出來了另一個問題——整體教學形式過于單一。在這種單一的模式下，學生極易對學習活動產生枯燥感，從而無法在課堂上集中注意力、進行更深入的自主學習，這也會阻礙其個人成長。

2.小學低年級語文自主識字教學方法分析

2.1 落實媒體引導，豐富識字教學。信息技術的不斷發展對社會生活帶來了翻天覆地的影響，也沖擊著基礎教育環境，讓基礎教育教學形式出現了一些變化，讓信息化教學、多媒體教學成為了小學教育的“新寵”，越來越多的教師開始在課堂教學活動中使用信息化教學手段和媒體教學工具。對于低年級的語文識字教學活動來說，將陌生漢字借助圖片或視頻動畫的形式展示在學生面前，吸引本就對“動畫”、“有趣圖片”容易產生好奇的小學生的注意力，往往可以在極大程度上提高同學們的學習積極性[1]。同時，分析圖片、視頻中的生字內容，通過遷移想象聯想自己原有認知體系中與之相似的物品，學生可以在一定程度上理解其漢字含義，實現基礎學習目標。因此，站在促進學生自主識字的立場上，教師可以將媒體工具利用起來，借助“圖字結合”、“視頻與文字的融合”豐富學生學習。

以部編版一年級上冊《日月水火》為例，在引導同學們識記“田”、“火”時，教師就可以借助多媒體工具展示田地圖片或熊熊燃燒的火苗動畫，引導學生觀察對應內容并猜想這一場景有可能代表哪一個漢字。通過對比教材生字、分析媒體材料，同學們可以發現“農民伯伯在田地中通過種植不同植物劃分的一個個小格子，像極了田字的四個小格子”、“熊熊燃燒的火苗一直在晃動的火舌，像極了火字上方的兩個點”等信息，從而實現對“田”、“火”的簡單學習，達成自主識字目的。

2.2 加強拼音教學，以拼讀促識字。小學低年級的學生除了要在語文學習活動中識記漢字之外，還要進行拼音學習。而一旦同學們掌握了拼音，在面對有標音的生字時，他們就可以通過“拼拼音”知道該漢字怎么讀、是什么意思[2]。因此，為促進學生的自主識字，教師有必要加強拼音教學，盡可能讓學生掌握更多拼音知識，為其通過“拼拼音”學習生字奠定堅實基礎。

以部編版一年級上冊《大小多少》為例，教師就可以將教材中的生字“牛”、“鳥”、“果”等在電子課件中一一呈現，同時標注其漢語拼音“niú”、“niǎo”、“ɡuǒ”等。先引導同學們觀察生字，再帶領他們拼讀拼音，使其在“拼拼音”的過程中知道生字如何讀。緊接著，對應拼音內容，引導同學們回憶自己在生活中遇到的與之讀法相同的真實事物，幫助他們將生活中的小動物“小牛”、“小鳥”和課件生字“牛”、“鳥”聯系起來，使其明確該生字代表什么。如此，在循序漸進的拼讀和聯想思考中，學生也就達成了識字目標、掌握了生字內容。

2.3 重視字理分析，助力學生識字。其次，就是要加強對字理的分析，讓學生知道生字為什么這樣寫、為什么這樣讀，以“知道原理”促進他們的認識和記憶。事實上，對任何一門學科知識的學習都是一樣，只有讓學生知道了“為什么”，才能幫助他們在根本上掌握該部分知識。因此，以讓低年級小學生自主識字為目標，教師需要給予“字理分析”足夠的重視，一邊將不同漢字的讀音、書寫、含義道理講授給同學們，一邊培養其自主總結字理的能力[3]。

以部編版一年級下冊《小青蛙》為例，教師就可以先帶領同學們學習“青”字，使其理解該字的讀音和意思(青色)。緊接著，如圖1所示，展示“清”、“晴”等漢字，引導學生分析其與“青”之間的差異規律。當同學們自主發現“清”是在“青”的左面加了一個“三點水”、“晴”是在“青”的左面加了一個“日字旁”時，教師就可以引導他們將“清”、“晴”二字與“水”、“陽光充足的天氣”聯系起來。如此，通過分析生字的組成規律，學生就能理解“清是指水的清澈，水清澈的顏色與青色接近，清也讀qīng”這一漢字知識，實現識字目標。同樣，將“晴”字與“太陽的光輝”聯系在一起，同學們也可以輕松理解其“晴朗”之意。如此，學生對漢字的認識是建立在“理解其深層含義”的基礎上的，他們的學習效果必然會更好，對相關知識的掌握也會更加扎實。

圖1 “青”的拓展

2.4 融入游戲元素，增趣深化學習。小學低年級的同學活潑好動、仍未脫離“愛玩愛鬧”的天性。相較于單一的“聽教師講課”、“面對教材學習語文漢字知識”，在動態活潑的游戲化學習模式中，一邊“玩”一邊識記生字，他們的學習熱情往往會更加高漲，學習效果也會更好。因此，秉承“寓教于樂”原則，教師還可以在同學們的自主識字環節融入一定游戲元素，設計以“促進識字”為目標的游戲活動，要求學生參與[4]。

以部編版二年級上冊《拍手歌》為例，在引導同學們認識“熊”、“貓”二字時，教師就可以設計“角色扮演”和“蘿卜蹲”游戲。先讓學生自行選擇游戲角色：小熊、小貓或者小熊貓，再讓他們將寫有角色名稱的卡片戴在頭上。緊接著，組織“蘿卜蹲”游戲，由教師發出“老師蹲，老師蹲，老師蹲完小熊蹲”的口令，頭上戴有“熊”字的同學聽到后做出“蹲”的動作并發布新的口令，讓其他角色同學“蹲”。此時，其他同學觀察并監督他們的動作，當發現有頭上戴有其他字的同學蹲錯了時，及時指出并說出為什么(即這名同學頭上的漢字是什么，與口令中的漢字不是同一個意思)。這樣一來，學生玩游戲的過程是一個反復認識漢字并鞏固記憶的過程，他們必然會更準確地認識生字、深化自主識字學習。

2.5 制作識字卡片，夯實學生識字。再者，讓學生自主制作識字卡片也是實現高效教學目標的可選擇教學方法。小學低年級的識字教學以讓同學們認識并記憶漢字為核心目標，而“制作識字卡片”，正是鞏固學生記憶的有效方法，可以進一步夯實他們的識字學習效果[5]。因此，教師可以在基礎教學之外組織“制作卡片”的活動，讓同學們通過自主制作卡片實現對識字內容的自主復習。

以部編版二年級下冊《傳統節日》為例，教師就可以在同學們簡單認識“貼”、“街”、“舟”、“艾”、“敬”等生字后，鼓勵他們自主制作識字卡片，讓他們將自己認識的生字、學會的與之相關的其他內容在卡片中呈現出來。此外，通過繪制思維導圖(如圖2所示)，同學們自主制作卡片的過程，就是一個再次進行自主學習的過程，他們的思維在動手操作中不斷變得更加活躍。一旦同學們的識字思維活躍起來，其自主學習能力就會得到相應的提升，從而促進識字的進一步學習，繼續夯實其識字學習基礎。同時，卡片的不斷制作和歸納，還能幫助學生形成一個完善的知識體系，讓他們將在每一節課認識的漢字都掌握得更加系統、清晰。

圖2 學生王XX傳統節日思維導圖

2.6 編唱漢字兒歌，強化學習效果。最后值得一提的是，在小學低年級識字教學過程中編唱兒歌，也是促進學生自主學習、提高整體教學有效性的合理手段。事實上，對部編版低年級小學語文教材展開分析，不難發現，大多數識字課的教材文本，都設計成了兒歌形式。這是因為朗朗上口的兒歌與低年級學生的思維結構更加匹配，可以促進他們對相關內容的理解和記憶[6]。因此，為進一步提高同學們的自主識字效果，教師還可以優化兒歌教學，帶領他們在識字過程中自主編唱兒歌。

以部編版二年級下冊《中國美食》為例，教師就可以帶領同學們一邊認識“燒”、“烤”、“鴨”、“雞”等生字，一邊引導他們圍繞本部分內容編唱新的兒歌或順口溜，如：“左邊點上火，架上燒烤架，叉個小雞爪，夾幾塊小鴨，香噴噴的美味出爐啦”。此時，“左邊點上火”指向“燒”、“烤”二字的部首“火字旁”，“叉個小雞爪”的“叉”指向“雞”字左部分的“又”字(叉起一個物品，物品上留下一個點)，同學們對對應內容的認識和記憶必然會更加靈活、扎實。同時，在該過程中，學生還能形成“在認識自己不太熟悉或比較難的漢字時，可以嘗試將其編成順口溜或兒歌，以此促進學習”的認識，這對其自主趣味學習、另辟新徑地高效認識漢字是大有裨益的。

結束語

綜上所述，在小學語文低年級識字教學過程中利用拼音、媒體材料、字形字理、趣味兒歌、識字卡片等帶領學生認識并記憶漢字，有助于培養其自主識字能力，從而促進他們對語文知識更深層次的學習，是培養高素質語文人才的必經之路。小學語文教師應在正視該問題的基礎上，積極組織學生采取相關方法進行自主識字，以此實現在培養學生自主能力的基礎上高效提升其語文基礎素養的學科教學目標。