論小學語文中中高段讀寫結合指導策略

張劍宇

摘要：讀寫結合的語文教學實踐非常適用于小學中高段語文教學，一方面是由于學生的閱讀分析水平已經具備了向寫作實踐轉換的能力，另一方面是由于學生的寫作能力發展到這一時期需要進一步加快速度，來滿足即將到來的中學語文學習需求。在小學中高段的讀寫結合實踐中，教師存在了許多急需解決的問題，這些問題如，讀寫結合不徹底、學生活力難以保持等，都是教師讀寫結合實踐中的重要阻礙。教師在讀寫結合實踐問題的解決中，應該借用與其它教學手段的結合來改善這些問題，并在結合實踐中不斷完善具體的教學模式。為了發展小學中高段語文讀寫結合教學的實踐效果，提升學生綜合語文能力，教師要加深對讀寫結合方式的認識，發展讀寫結合中學生的主動性，并對讀寫教學中的各個環節進行落實。

關鍵詞：小學中高段語文;讀寫結合;指導策略

讀寫結合的教學實踐之所以在小學中高段語文教學中出現許多的問題，是因為讀寫結合的教學實踐尚屬于一種“新”的教學方式，許多教師為了追求教學新意，而在不完全了解其實踐方式與效果的條件下，盲目進行了讀寫結合的教學實踐。其實，讀寫結合的語文教學實踐已經在許多年前就已經提出，但是其在教學中的實踐運用卻不多，直到教學改革的推進，讀寫結合的教學實踐才逐步受到教師的重視，關于這一模式的各種課題研究才被推上日程。在現有的實踐條件與理論經驗下，教師要保持學習的姿態，在保證讀寫結合基礎效果的實現下，邊學習、邊實踐、邊總結。

一、發展讀寫結合中對如何結合的認識

既然是讀寫結合的實踐，教師在小學中高段教學首要考量的問題應該是讀與寫的結合，以及如何實現結合。這是保證基礎的讀寫結合教學質量的前提，也是能夠讓教師進行邊實踐、邊總結的基礎。教師應該認識到，讀寫結合要關注讀與寫的結合路徑，這一結合路徑必然是讀寫內容上的結合，如以閱讀修辭分析為基礎進行修辭寫作實踐，以閱讀文體分析為基礎進行不同文體的寫作實踐，以閱讀構思分析為例進行寫作構思分析。教師在讀寫結實踐中，必須要根據具體的閱讀內容，進行對應的寫作結合。

以統編版小學五年級語文教學中的《松鼠》一課的讀寫實踐為例。教師在思考該課的讀寫結合方式以及寫作主題時要考量《松鼠》一文的具體內容與文體。該課是一篇典型的說明文，教師需要以說明文的寫作要素、寫作技巧分析為基礎，為學生講述說明文的說明方式與順序。之后，在此種閱讀分析的基礎上，讓學生進行說明文的寫作實踐，這樣就實現了具體的閱讀內容與寫作的結合。

二、發展讀寫結合中學生的主觀能動性

在讀寫結合的小學中高段語文教學實踐中，教師應該格外關注學生主觀能動性的發揮。因為讀寫結合的教學實踐關系著學生閱讀與寫作兩個方面能力的成長，其如果不能在教學中積極參與，損失將是巨大的。發展學生讀寫實踐的主觀能動性，教師應該從發展學生的教學主體性出發，通過利用學生作文互評、學生閱讀問答、學生閱讀授課、學生閱讀問題討論等的多種激發主觀能動性的方式，提升讀寫結合教學中學生的參與度。

以統編版小學五年級語文《四季之美》的讀寫結合實踐中，學生主觀能動性的激發為例。該文本的內容是一篇寫景的文本，其中有許多景色描寫的方式以及修辭手法值得學生在寫作中借鑒。教師讓學生以自主預習以及結合小組討論的形式，發現文本中的修辭，并判斷其類型，同時對其加以賞析分析以及修辭仿寫。在學生完成此項工作后，教師挑選學生上講臺為其他學生分析文本中的修辭，并將自己的仿寫內容展示給學生。

三、發展讀寫教學的回饋反思實踐

忽視對讀寫結合中寫作文本的反思回饋，是讀寫結合發展中最大的問題，許多教師都是寫而不審，導致學生無法在讀寫實踐中通過教師回饋發現自己的寫作問題。讀寫實踐中的寫作審查與反思回饋作為讀寫結合教學的最后一環，對學生的能力的鞏固與問題的發現有著重要的作用。教師應該首先讓讀寫結合中的寫作反思回歸正常實踐，之后在反思中，將學生寫作文本與原閱讀文本進行對比分析，讓學生發現自身的不足，并積極進行改變提升。

以統編版小學六年級語文中《臘八粥》一課讀寫結合反思實踐為例。教師以文本內容出發，為學生安排了以家鄉風俗為主題的寫作。在學生寫作完成后，教師進行了審查，并將其中突出的失誤加以記錄。在作文反思實踐中，教師將這些問題提出來，并讓學生對比閱讀文本中相關內容的寫作進行了分析，成功對這些寫作問題進行了解決，實現了讀寫實踐教學的完善。

綜上所述，小學語文中高段的讀寫結合教學雖然早已提出，但是其實踐教學發展的并不完善與徹底，許多的研究課題也沒有跟上。教師在此種實踐不足的情況下，更應該積極從事讀寫結合理論的研究與學習，在保障讀寫結合教學基礎質量的同時，不斷在實踐中發展學生的主觀能動性，落實讀寫結合的各個實踐環節，以讀寫結合教學的發展，推動學生語文綜合能力成長。

參考文獻：

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