淺談高中小說閱讀教學中審辯思維的培養

韋玉遼

摘要：審辯思維是這個時代需要汲取的重要思想之一。在信息時代，各種各樣的數據信息不斷涌現，復雜的社會現象和價值觀念相互碰撞，使人們產生矛盾和急躁。在面對紛繁復雜的信息面前，許多問題很難用是或否簡單地回答，因此審辯思維是一種需要努力訓練的思維方式。培養高中生閱讀審辯思維能力，是目前語文教師所面臨的主要課題。

關鍵詞：高中閱讀;審思;意義;應用

前言

高中學生不僅要面對高考教育的挑戰，也要應付題海戰術帶來的學習壓力，這給他們的學習帶來很大負擔。僅僅是學習，你的獨立思考能力就會下降，并影響到將來的發展。中學閱讀教育要引導學生正確引導，培養合理思維，發現創新和綜合實踐能力，培養學生的審辯式思維。中學作文教學視角必須符合邏輯;提出問題、提出疑問、發表意見。

一、高中閱讀理解中審辯思維的意義

審辯思維的基本特征是“以證據為基礎討論”。理解論證命題，注意適用范圍。決斷的選擇和決定;勇于承擔后果，對自己的選擇負責。這種教學方法被廣泛地應用于審辯式思維教育的教學中，如驅動型任務型寫作訓練，學生思想突出，需要選擇，教師要加強學生的思想感情、經驗和獨立判斷，是一個決定和謹慎的教育過程，注重學生的發展。

每天的學習和生活中，人們往往習慣于從積極的角度思考問題，容易形成思維傾向，有的問題觀點比較固定，缺乏獨立思考的能力。出乎意料的是，事物的進化是不斷變化的，有些事物是多面的，不僅有正常的屬性，而且還有特殊的屬性。要激發學生審辯思維，培養學生多角度思考問題的習慣;例如讀《識時者為智者》、《修身養性是思想》、《人生如月，歲月如歌》等名言，學生的想法各不相同。能在追求中思考和獲得生活的意識。

中學生的思想觀念日益成熟，形成了自己的思維方式，屬于個性化的閱讀學習活動?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，讀書和人生一樣，絕不僅僅存在著“黑與白”、“美與丑”兩個方面，在閱讀時沒有固定的答案。把你的思想放進黑色和白色的灰色之間，你的思想傳播開來，你的知識會變得更豐富。一個好的文學作品是作者和讀者的心靈溝通，需要作者和讀者共同完成，因此，文本的另一半意義完全是讀者賦予的。

二、探討高中閱讀活動中如何運用審辯思維

2.1搭建閱讀平臺，提供材料

以大量閱讀為基礎，閱讀是培養審辯思維的重要活動。由于閱讀量的增加，學生的內在素質得到了提高，他們的審辯思維也得到了培養。所以，老師應該讓學生在閱讀過程中朝正確的方向閱讀。舉例來說，很多高一新生都是初出茅廬的寄宿生，人生第一次離開父母。教師在閱讀教學中，可以向學生推薦龍應臺的《目送》、《孩子，您慢慢來》、《親愛的安德烈》等書，通過讀書，不僅可以解除思念家人的傷痛，而且還可以加深思考和理解家的愛。在閱讀之后，可以通過做筆記，引出閱讀問題，收集整理問題，促進學生之間的交流，獲得更多的想法。引導學生主動提出問題，營造積極閱讀的氛圍。古代有言：“學貴知疑，小疑小進，大懷疑大?！睉岩删袷峭苿訉W習的重要武器，如果學生善于提問，就會促進與老師的交流，取得較好的閱讀效果，在高中閱讀理解教育中，教師要養成良好的閱讀習慣，培養學生獨立思考的能力，從而形成審辯思維，激發提問精神。此外，要營造一種帶著疑惑看書的氛圍，閱讀后，將思考筆記寫在筆記上，讓學生深入思考或提出大膽的問題來理解。

2.2培養動筆、成文的習慣，加強審辯式思維訓練

讀書是獲取信息的輸入活動，寫作是輸出思想的輸出活動。讓學生在閱讀過程中形成邏輯思考的同時，還要提高學生的寫作能力。所以，在高中閱讀理解中，老師不僅要教閱讀，而且要教寫，以輔助閱讀理解，促進審辯思維的形成。比如《麥田里的守望者》這本書，塞林格把他的故事限制在16歲的霍爾頓考菲爾德離開學校后，在紐約市度過了三天。在這本書里，他探索了青少年的思想，同學們看完之后，自己寫筆記，分析當時的社會背景，鍛煉自己的審辨性思維。

2.3 深入探討小說主題， 培養學生審辯性思維能力

高中語文教材中很有特色的小說都圍繞著一個主題，潛在的顯性和隱性主題之間有一種升華，教師可以利用探討主題的機會提高學生的審辯性思維。因為這些經典的小說引發了作者想清楚表達的主題，以及作者暗中表達的主題。比如，在《祝?！芬晃闹?，雖然作者在整篇文章中都圍繞著一個祥林嫂的經歷來書寫、交流和同情一個祥林嫂的悲慘生活，但從更深層次的分析來看，作者其實是想借一個祥林嫂來反應封建社會下的命運。 數以百萬計的平民百姓悲慘命運的哀嚎，反映了封建社會下勞動人民的深切同情，也反映了作者對封建社會現狀充滿悲憤和憤慨。因此，在引導學生理解故事情節后，教師可以快速找出小說要觸及的主題。 然而，基于此，我們需要對主題進行升華，去探索小說想要達到的深層主題，理解作者真正想要表達的思想。

三、讀寫共生，形成審辯思維能力

語言教學是一項艱苦的工作，閱讀與寫作教學需要教師的耐心和細心。目前的教材選擇文本多為經典著作，同時也是寫作的典范。因此，教師必須教導學生，在讀課文時，千萬不可疏忽。假如你沒有盡全力讀課文，你必須盡力讀它，要了解文字的深層含義，解讀、分析細節，并透過細讀、反復閱讀，了解其中的情感。首先，我們的目標是通過對寫作能力的訓練，實現讀寫的共生。如：在教授《項脊軒志》時，一般是先引導學生整理文章，歸有光用百歲宅邸的興衰，以及在這一過程中情緒的變化，作為線索，交織文本。再用對奶奶、媽媽和妻子的回憶，歸有光描述了世界變化的感受。然后指出他善于捕捉生活中平淡無奇的雜亂，運用白描的手法，用幾筆勾勒出典型的細節和情景，給人留下深刻印象。因為這是一篇經典的美文，學生們應該很容易讀懂，產生情感共鳴。不過，到目前為止，學生們都把注意力集中在記憶上，對記憶中的情感并不感興趣。高中學生的知識水平和寫作能力是一個綜合測試。中學“讀寫結合”的教育實踐，主要表現在兩個方面：一是選題方式的選擇。學員可根據學科要求，選擇和運用適當的寫作材料，突出學科特點，培養和發揮自己的寫作才能。

在高中階段，主要使用記敘文、說明文、小說、詩歌等，學生根據所學體裁的基本特征，寫出所學不同體裁的基本特征，明確表達主題。在讀寫過程中，情感豐富、語言流暢、命題推理清晰是較高的目標之一。讀寫就像手的兩面，互相依賴，相得益彰。創作是一種情感活動和哲學創作活動，與運用語言、文學等相關的學習技能、知識和寫作活動有關，學生可藉此鍛煉自己的審辯性思維。

四、結束語

總而言之，在新時期課程改革背景下，我國素質教育大力提倡審辯式思維的培養，不僅可以激發學生的創新能力，而且可以培養學生的探究精神。能方便地提出和思考問題，解決實際問題，培養應試的理據，讓學生做自己思想的主人，管理自己生活的方向。

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