小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)起步階段教學(xué)策略

孫毓英

摘要：習(xí)作教學(xué)不僅是有效提高學(xué)生學(xué)科水平以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要教學(xué)內(nèi)容，同時也是直接影響到學(xué)生該學(xué)科成績的重要因素之一。因此，在小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)中為更高效提高學(xué)生寫作綜合水平，教師不僅要明確課堂教學(xué)主體目標(biāo)，同時還應(yīng)圍繞學(xué)生這一主體制定相應(yīng)的習(xí)作教學(xué)模式、營造寫作教學(xué)氛圍空間，進而以多樣化、趣味化的習(xí)作教育理念，為更高效提高學(xué)生習(xí)作綜合水平的習(xí)慣養(yǎng)成以及學(xué)科素養(yǎng)打下夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);起步階段;教學(xué)策略

針對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)而言，習(xí)作教學(xué)的有效開展不僅能使學(xué)生語言表達能力、閱讀綜合水平有所提升，同時對于有效提高其寫作和學(xué)科綜合水平也是極其關(guān)鍵的。因此為更高效在習(xí)作教學(xué)中促使學(xué)生語言積累以及寫作能力有所提升，教師不光要明確課堂教學(xué)主體，同時還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況出發(fā)去制定相應(yīng)多樣的教學(xué)模式，進而更有效促使其習(xí)作水平的有效提升。因此接下來，讓我們一起對如何在小學(xué)語文起步階段開展習(xí)作教學(xué)進行探索和思考！

一、創(chuàng)設(shè)情境習(xí)作教學(xué)空間，提高學(xué)生文本閱讀積極性

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，由于部分學(xué)生對閱讀和寫作的興趣較低，而最終導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)效率較低。因此針對這一問題，教師為有效調(diào)動學(xué)生習(xí)作興趣充分提高其習(xí)作水平，在實際教學(xué)中則可通過創(chuàng)設(shè)情境習(xí)作教學(xué)空間的方式以此展開，進而當(dāng)組織學(xué)生對文本內(nèi)容進行閱讀和詞匯量積累時，通過改變傳統(tǒng)授課理念，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境或采用信息技術(shù)等多重教學(xué)手段，進而有效調(diào)動學(xué)生文本閱讀積極性。

例如：當(dāng)教師組織學(xué)生對三年級上冊《美麗的小興安嶺》這節(jié)內(nèi)容進行習(xí)作學(xué)習(xí)時，首先在授課之前教師可結(jié)合多媒體播放小興安嶺四季不同的圖片或視頻，初步調(diào)動學(xué)生文本閱讀積極性。緊接著，教師通過提出“閱讀文章分析小興安嶺四季不同景色特點并對文中優(yōu)美句詞進行勾畫分析”這一問題，并組織學(xué)生以小組為單位對本節(jié)內(nèi)容進行閱讀和思考。這樣一來，不但能使學(xué)生有針對性地開展實際閱讀，同時也有利于其習(xí)作水平的有效提升。

二、拓展習(xí)作教學(xué)空間理念，提升學(xué)生閱讀積累有效性

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，一味從教材內(nèi)容出發(fā)展開習(xí)作教學(xué)不但無法拓展學(xué)生閱讀視野，同時也比較局限性。因此針對這一問題，當(dāng)教師在實際習(xí)作教學(xué)開展時除了結(jié)合教材內(nèi)容展開教學(xué)之外，還應(yīng)結(jié)合該階段學(xué)生的實際寫作水平和心理特征出發(fā)，通過組織學(xué)生進行課外閱讀或加強課堂習(xí)作教學(xué)空間的方式，進而在拓展學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)視野的同時，也更有利于其語言積累和學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。

例如：當(dāng)教師在對三年級上冊《陶罐和鐵罐》這節(jié)內(nèi)容進行教學(xué)時，首先教師可組織學(xué)生以小組為單位通過角色扮演的方式對該篇文章進行閱讀學(xué)習(xí)，進而有效調(diào)動學(xué)生閱讀興趣。緊接著，當(dāng)教師在結(jié)合學(xué)生閱讀和分析情況進行講解時，通過以本節(jié)內(nèi)容的體裁為切入點引入其他寓言故事的方式，進而在提高學(xué)生對寓言故事寫作特征有所了解的同時，更進一步，促使期閱讀積累水平的有效提升。

三、開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式，增強學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)綜合性

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，倘若一味閱讀的教育模式去提高學(xué)生習(xí)作能力是遠遠不夠，只有讓學(xué)生在閱讀中積累寫作經(jīng)驗，并開展實際寫作的方式才更有利于其學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。因此針對這一問題，教師在課堂教學(xué)上則可通過采用讀寫結(jié)合教學(xué)的授課理念，進而在以某些內(nèi)容或某篇文章的主題和寫作方法為基準(zhǔn)，組織學(xué)生展開自主創(chuàng)新寫作學(xué)習(xí)。這樣一來，不光能提高學(xué)生語言積累和閱讀水平，同時在自主練習(xí)的過程中也有利于其寫作能力的有效提升。

例如：當(dāng)教師對三年級下冊《我變成了一棵樹》這節(jié)內(nèi)容進行習(xí)作教學(xué)時，首先，教師可組織學(xué)生以小組為單位通過圍繞“本節(jié)內(nèi)容的寫作特點以及作者為什么想要變成一棵樹”這一問題出發(fā)進行合作探索學(xué)習(xí)。緊接著，教師通過結(jié)合學(xué)生的探索結(jié)果出發(fā)，對本節(jié)內(nèi)容的寫作特點進行細致講解，最后，組織班級成員根據(jù)自身對本篇文章的理解和所積累的優(yōu)美句子進行創(chuàng)新發(fā)揮寫作。這樣一來，不但能提高學(xué)生課堂參與興趣，同時也能促使其習(xí)作水平的有效提升。

結(jié)語

在小學(xué)語文習(xí)作起步教學(xué)中，教師為促使學(xué)生養(yǎng)成正確的習(xí)作學(xué)習(xí)模式，在實際教學(xué)中則可從創(chuàng)設(shè)情境習(xí)作教學(xué)空間、拓展習(xí)作教學(xué)空間理念、開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式這三方面出發(fā)，進而在調(diào)動學(xué)生課堂參與興趣的同時也能更大程度促使其習(xí)作水平的有效提升。

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