小學語文教學中口語交際能力培養策略

王瑤

摘要：對于小學生來說，他們在這一階段的口語交際能力應受到教育者的高度重視，這項能力涵蓋了多樣性的能力素質，加強對小學生口語交際能力的培養，不僅有助于促進學生核心素養的提升，還能提高學生的社會適應性。因此，作為一名小學語文教師，必須發揮學科教學的優勢，針對口語交際能力的培養策略進行深入研究，以便更好地滿足學生階段性成長的實際需要。

關鍵詞：小學語文;口語交際能力;培養策略

引言

很長時間以來，關于國內小學生口語交際能力的教育工作，始終處于一種“自然發展”狀態，學校并未將此正式納入到日常文化教學計劃中來。長此以往的結果就是，學生在結束義務教育后，在表達交際時，通常顯得詞不達意，不會流利交流，甚至對交際產生畏懼心理。無疑，表達交際能力的不足將會直接影響學生未來的人際交往及學習生涯。小學語文中的口語交際的目的，就是讓教師根據教學任務，按照學生實際學情結合教學目標，進行的一種口語交際教學。該教學旨在通過有趣、生動的教學方式讓小學生學會傾聽、表達，發揮小學生的主觀能動性，培養其交往智慧，形成良好的人際溝通能力。

一、小學語文口語交際教學中存在的問題

（一）教師理論知識匱乏

相較于語文教學中閱讀、寫作的部分，口語交際，其實更具有實踐性。但小學語文教師通常只會在課堂上“照本宣科”地進行講解，理論知識匱乏，無法服務于實踐。須知，小學口語交際教學不僅可在課堂中展開，在其他場合或者結合生活也可以進行教學。一方面，小學語文教師的教學任務十分繁重，要“身兼數職”，不能抽出太多時間來系統地學習相關理論;另一方面，教師對口語交際教學也沒有形成正確認識，覺得無法體現教學成果，所謂的教學設計也只能流于表面，只會將對學生口語交際的訓練演變成會“聽說”的作文課。

（二）教師缺乏拓展教材的能力

很多教師采用的口語教材完全是語文教材內容的生搬硬套，對其中可衍生的有價值內容不會實施補充與創新，學生對里面的內容興趣不大。學生同樣認為，教材中的口語交際內容不豐富。教師應當深刻明白，教材只是教師給學生提供課堂教育的輔助材料，教師要充分利用教材，也要形成自己的教學觀，不斷革新教學方式。以部編版小學語文一下《猜字謎》為例，這一章節就是一項培養學生口語交際的訓練，旨在讓學生說出謎語。如果學生猜中了字謎，教師就問學生為什么能猜中。接著，學生開始表達闡述。通常小學生都會對猜字謎有濃烈興趣，會熱衷于參加。但部分教師不會較好地拓展教材，只會教材上的幾個例子，學生猜中后這個章節就草草結束，不能讓學生更自由地發揮。

二、小學語文口語交際能力培養策略

（一）立足于教學內容，明確學生口語交際的目標

實際上，口語交際能力是對多種能力素質的綜合體現，其中涉及最主要的能力就是口語表達能力和交際能力，這兩種能力的培養都需要在師生互動的過程中實現。這就要求廣大教師必須注重課堂互動，在互動的過程中為學生提供口語交際的機會，從而更好地滿足學生能力提升的實際需要。為了讓學生更好地進行自主表達，教師需要立足于語文教學內容，結合教學內容為學生明確口語交際的目標，促使學生“有話說”，從而降低學生口語交際的難度。值得注意的是，為了豐富學生的表達內容，教師應從多個角度切入，為學生明確多樣性的口語交際主題，從而完善能力培養目標體系。例如，在教學《富饒的西沙群島》時，教師可以從文章內容入手，讓學生談談對珊瑚、魚群、鳥群的印象，也可以從大自然的奇妙景色著手，讓學生結合自身的生活經歷說一說自然景色的神奇之處，以此明確學生的表達方向，從而促進學生口語交際能力的提升。

（二）著眼于情境創設，激發學生口語交際的熱情

興趣是能力的先驅，特別是對于小學生來說，要想培養他們的口語交際能力，首先就要激發他們的口語交際熱情，促使他們能夠自主表達、主動交際，從而為滿足學生能力培養需要提供可靠的保障。鑒于此，語文教師需要認識到情境創設的重要意義，借助現代教育技術手段實施動態化教學，爭取在發揮信息技術動態資源生成優勢的同時，也能營造良好的交際氛圍，從而將學生的口語交際能力推向一個更高的高度。例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，教師可以將相關的動畫視頻制作成微課，引導學生從自身的角度談一談觀后感，在此過程中，教師可以利用有效問題進行互動，如“小女孩在死之前為什么還面帶微笑？”“小女孩那么不幸，為什么作者卻說她是幸福的？”等，引導學生進行思維碰撞，從而豐富口語交際的內容。此外，教師還可以引導學生創設表演情境，讓學生在表演的過程中進行口語表達和人際交往，這樣不僅有助于強化學生的口語交際能力，還能豐富教學組織形式。

（三）采用多元化體系評價

在開展口語交際教學階段，教師需要創設多元化的評價維度。進行口語交際教學的過程中對學生的評價不應當只局限于知識性方面。縱觀整個口語交際能力訓練的過程，可見有多個主體共同參與。如教師專業評價、學生自我評價、學生相互評價。三個主體在評價體系中都不可或缺，甚至有些教學主題是需要學生在家里完成的。因此，家長也是評價主體的一部分。在評價教學成效與學生學習質量時，采用多元化體系不僅能夠有助于教師更全面了解學生實際學習，也能夠讓學生對自己的進步與不足有更清楚的認識，以便未來進行加強或彌補。

結束語

綜上所述，口語交際能力涉及了多樣性的能力素質，在培養學生口語交際能力的過程中，學生的表達能力、認知能力、傾聽能力、人際交往能力都會得到一定程度的發展，這對學生今后的學習與發展都是極為有利的。為此，語文教師必須抓住小學生階段性能力培養的機會，從能力培養的目標、興趣和范圍入手，為學生提供全面的教學指導，爭取在強化學生口語交際能力的同時，也能落實有效性教學的基本要求，從而幫助學生更好地適應社會生活。

參考文獻：

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