淺談初中語文教學中的分層模式應用

何東梁

摘要：在素質教育的今天，義務教學的實施，采取的是平行班級的方式，不同學生需求不同，能力不同，所以傳統的教學方式已經不受用了，也不利于學生的個性化發展。因此，分層模式在教學中應用的可行性和必要性逐漸地凸顯。本文以初中語文為例，對分層模式在應用進行了具體探析，以供參考。

關鍵詞：分層模式;初中語文;科學運用

初中階段，學生突然進入到一個新的環境，學習相對較難的知識內容，他們從生理及心理上都是很不容易接受的，所以初中教學至關重要。分層模式應用中采取的層次化劃分的方式，是根據學生的實際情況進行等級劃分，然后針對性的教學內容對學生進行引導，保證教學內容與學生的實際需求相吻合。

一、分層模式在初中語文教學中的應用價值

（一）尊重了學生的個性化差異

初中學生身心發展還處于不斷提升的階段，學習態度，個性化發展也都沒有養成，這就導致學生與學生之間的差異性較大，傳統一刀切的教學方式無法很好地滿足所有學生在學習方面的需求。分層模式的應用，對學生進行了層次性地劃分，不同層次的學生對于知識的接受與理解程度不同，而設計不同的授課內容，采取不同的引導方式，充分地體現了教學過程對學生個性化地尊重，對增強學生的學習自信心，提升學生的學習效果具有非常重要的意義。

（二）推動了因材施教教學方式的實施

因材施教是新課標實施后的重要要求，這也是建立在對學生主體性尊重的基礎上形成與實施的。傳統教學思想的影響下，教師教學活動的開展都是針對于中等學生的，對于優等生來說簡單，對于低等生來說困難，所以學生的整體學習效果并不好。而分層模式將學生分成了不同的層次，每一個層次的學生都會針對性地設計與實施相應的教學內容，按需教學，因材施教，最終的教學成效性必然會得到提升。

二、分層模式在初中語文教學中的具體運用

（一）學生分層

首先，對學生進行全方面地了解。分層模式的實施最基礎的就是要對學生進行分層，而對學生分層如何做到科學有效，是首要考慮的問題。首先，全面了解學生就是從學生的智力因素出發，對學生語文知識的掌握情況，語文知識內涵的理解情況進行了解，并對學生對于語文知識的興趣，愛好進行掌握，對這些問題進行全方面地分析與了解之后，才能夠針對學生的具體情況劃分層次。劃分的層次主要分為優等，中等以及差等三個層次。而對于每一個層次還可以進行具體地劃分，比如寫作優等，語言表達優等，這樣才能保證教學活動的實施更具針對性。其次，對學生進行動態化地了解。教師在教學中對學生的情況進行動態化地了解與檢測，可以對學生在學習中產生的差異性變化進行隨時獲取。

（二）目標分層

在劃分完學生的層次之后，教師還需要對具體的教學目標進行層次化分，給不同層次的學生設置不同的教學目標，這樣才能保證教學所實施的教學活動與每一個層次的學生需求相吻合，才能夠使每一個學生面對相同的學習內容時，能力會得到相應地提升。比如，針對于同一篇文章，對于不同層次的學生所設計的教學目標則應該不同。以朱自清《春》為例，對于差等生來說教學目標應該是可以準確地朗讀課文，對課文的具體內容進行感知，把握作者的情感。同時可以體會擬人、比喻等手法的運用。對于中等生來說在差等生的基礎上對于作者在景物方面的描寫內容能夠重點地掌握，并掌握情景交融的寫作技巧。對于優等生來說體會文章的感情，對文章中精彩的語句，段落的深刻含義，并能夠細致地觀察景物，抓住特點描寫的重點。

（三）實踐分層

所謂的實踐分層指是的是教學活動，練習活動的分層。在語文教學中問題提問是非常重要的組成部分，利用問題引導與激發學生思考和想象，讓學生在問題解決中獲取知識，習得能力則是關鍵。比如，在學習冰心的《荷葉·母親》這節課時，在授課過程中，針對于不同層次的學生教師設計的問題是不同的。針對于差等生教師應該引導他們說一說，讀完這篇文章之后，你掌握住了多少內容，請說一說。而對于中等生來說教師應該引導他們說一說本篇文章中的重點故事情節。而對于上等生來說教師提出的問題可以是，引導學生用一句話總結概括本文的內容。對問題進行層次化地設計，每一個等級學生都會獲得問題解決之后的成就感與滿足感，這對于學生尤其是差等生來說，會增強他們的動力，強化他們的學習使命感。而且這樣一來，他們會意識到深刻地體會到主人翁的使命和責任感，更愿意學習，對于教師的信任程度也會更深，這樣的教學效果會更加地良好。除課堂問題分層實施之外，對于作業環節也應該采取分層的方式。作業對于語文課堂內容是補充的，主要是查漏補缺和知識鞏固。所以在作業的設計與布置上也應該采取分層劃分的方式。針對于上等生，作業的形式和內容不用過于拘束，重點在于課堂知識的拓展與延伸，使學生可以在課后對所學的知識進行高效地應用。而對于中等生來說根據學生的學習效果，教師可以適當地增加知識的難度，讓學生有挑戰，但不能過難，以免打壓到學生的積極性。對于差等生來說作業的難度和作業量都應該控制在合理的范圍內，要循序漸進地對他們進行引導，不能操之過急。

（四）評價分層

針對不同層次的學生給予不同的評價，可以讓學生獲取不一樣的收獲，增強學生的學習自信心，給學生提供學習的動力，讓學生能夠在學習過程中產生足夠的學習熱情，并保持對于語文知識的學習樂趣。因此，在具體的授課中，評價也應該分層，不同層次的學生應該有差異化的評價標準。比如，可以利用口語，書面等方式對學生進行綜合性地評價。比如，針對于上等生教師主要應該引導學生發現自己身上的不當之處，并鼓勵他們可以自我改正，求精求益。對于差等生的評價重點在于鼓勵與表楊，對他們進行肯定，滿足他們渴望融入群體的欲望，為他們的學習注入動力。

三、結束語

綜上所述，分層模式在初中語文教學中的科學運用，應該在日常教學中不斷地摸索與探究，力圖使每一個學生都可以獲取樂趣，收獲體驗與成功，體會知識學習的趣味，增強學生的自信心，在語文學習中真正地得到能力的提升。

參考文獻：

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