多文本閱讀教學(xué)議題選擇策略與實(shí)踐研究

張海霞

摘要：現(xiàn)代教育背景下，多文本閱讀教學(xué)中的議題是教學(xué)的起點(diǎn)，是組文的線索，也是教學(xué)的依據(jù)。就目前多文本閱讀教學(xué)研究而言，多文本閱讀教學(xué)理論建構(gòu)并不充分，議題的選擇存在隨意性，缺少系統(tǒng)性，沒有形成可推廣的研究策略。而對(duì)確定議題策略的探究，有利于完善多文本閱讀教學(xué)理論研究，推動(dòng)多文本閱讀教學(xué)模式的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀;教學(xué)議題;教學(xué)策略

多文本閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有力補(bǔ)充，逐漸被越來(lái)越多的教師接受并重視。多文本閱讀教學(xué)圍繞選定的?“議題”選擇一組相關(guān)文章，教師和學(xué)生圍繞著“議題”同?多個(gè)文本中對(duì)話學(xué)習(xí)。教師通過(guò)引領(lǐng)、陪伴和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)?生討論、提問和思考，通過(guò)多個(gè)文本對(duì)“議題”的多角度學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)文本的感悟和文本對(duì)學(xué)生的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生?的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力和思維力。

1確定適當(dāng)?shù)拈喿x議題

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照新課程教育改革的要求進(jìn)行。讓新課程標(biāo)準(zhǔn)作為教師教學(xué)的引導(dǎo)。在進(jìn)行多文本閱讀議題選擇的過(guò)程中應(yīng)該著重從以下幾個(gè)方面著手：

第一，多文本閱讀議題的選擇應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情相吻合。小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，學(xué)生的認(rèn)知能力和身心發(fā)展特點(diǎn)與小學(xué)生均會(huì)存在一定的差別。在此，教師便應(yīng)該重點(diǎn)從這兩個(gè)方面出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性才會(huì)逐漸得到提升。比如，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文《望廬山瀑布》和《春曉》教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以先讓學(xué)生對(duì)這兩手詩(shī)進(jìn)行透徹的理解，隨之從學(xué)生的好奇心出發(fā)。在此，可以緊緊圍繞“望”字，并了解學(xué)生的心境。讓學(xué)生在望之后說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)。這樣，教師仿佛把學(xué)生帶入其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，如果在教學(xué)中教師忽視了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，便不會(huì)引發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

第二，多文本閱讀應(yīng)該和議題相吻合，讓文本之間能夠與議題進(jìn)行聯(lián)系。同時(shí)，在保證議題具有適應(yīng)性的背景下，要防止議題的假空問題出現(xiàn)。比如，在多文本閱讀教學(xué)中，那些“感悟親情，喜愛閱讀”等議題是不能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。在此，學(xué)生多文本閱讀學(xué)習(xí)效果便不是十分明顯。

2圍繞課堂，激發(fā)興趣

把更多的文本引入課堂，增加課堂容量的同時(shí)，會(huì)不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢？這就需要教師努力選取貼近學(xué)生的閱讀文本，選取新鮮的、學(xué)生感興趣的文本。在教學(xué)中，盡可能地設(shè)置激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生和文本深度對(duì)話。“興趣是最好的老師”，讓學(xué)生們品嘗到閱讀的樂趣，能力能夠得到提升，積極性自然就提高了，興趣也會(huì)接踵而至。珍視多文本閱讀成果，將學(xué)生的優(yōu)秀閱讀見解、感悟進(jìn)行打印并張貼到他們班級(jí)里的“閱讀園地”里，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，又能作為示范，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。把教材之外的多個(gè)文本按照科學(xué)確定的議題引入課堂，打開了學(xué)生的視野，讓學(xué)生在與文本中對(duì)話中深化學(xué)生對(duì)文本的感悟和文本對(duì)學(xué)生的熏陶。

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”在班級(jí)里建立“讀書角”，利用晨讀進(jìn)行閱讀成果展示，利用課余時(shí)間、家庭閱讀進(jìn)一步增加閱讀，豐富閱讀思維。熟讀成誦語(yǔ)文課本中的精華、經(jīng)典，在選擇文本時(shí)有意選擇名家名篇，對(duì)于其中名篇詩(shī)文背誦和默寫，做好語(yǔ)言文字財(cái)富的儲(chǔ)備，語(yǔ)言表達(dá)和文字水平也會(huì)提高。給學(xué)生搭建展示閱讀表達(dá)的舞臺(tái)，給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)精美的拓展閱讀書籍，使學(xué)生在成功體驗(yàn)中感受閱讀的樂趣，在各種活動(dòng)、比賽中得到自我展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受到閱讀成功的喜悅，形成良性循環(huán)圈。老師們?cè)趯?shí)踐探索中也通過(guò)選文，不斷拓寬視野，駕馭課堂的能力不斷提升。成功能增加滿足的感覺，成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的動(dòng)力。

3議題的擴(kuò)展，由課內(nèi)向課外

3.1橫向延伸。在當(dāng)前的教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)的過(guò)程中便應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本閱讀中的一篇文章進(jìn)行重點(diǎn)分析和研究。讓學(xué)生在明確議題的情況下，對(duì)多文本閱讀形成一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知。這是比較關(guān)鍵的一個(gè)部分。這樣的深入主要是為了讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行縱向深入，在對(duì)比分析的情況下，能夠提取出有效的信息，并對(duì)該信息進(jìn)行優(yōu)化與升級(jí)。在此，學(xué)生才會(huì)在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中扎實(shí)地掌握閱讀文本的方法，并提升閱讀能力。比如，針對(duì)“望廬山瀑布”和“春曉”兩個(gè)閱讀文本，就應(yīng)該讓學(xué)生兩首詩(shī)之間存在的相同和不同之處。最后，在兩首古詩(shī)對(duì)比分析閱讀的情況下，就會(huì)進(jìn)行一篇到另一篇文本閱讀的過(guò)渡。這樣，議題也會(huì)在實(shí)際教學(xué)中得到有效的落實(shí)。

3.2縱向深入。一般來(lái)說(shuō)，在同一個(gè)群文閱讀中會(huì)展現(xiàn)出比較多的切入點(diǎn)，其閱讀的角度也會(huì)呈現(xiàn)出一定的不同。在此情況下，其形成的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)也存在一定的差異。在此情況下，教師在進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)的過(guò)程中便應(yīng)該用不同的角度去學(xué)習(xí)。這樣，才會(huì)形成多元化的認(rèn)知形式。這樣，多文本閱讀才會(huì)展現(xiàn)出巨大的價(jià)值。在對(duì)“秋思”議題進(jìn)行分析的過(guò)程中，還應(yīng)該積極確定多文本閱讀的議題，并和學(xué)生積極探討議題的研究形式，讓多文本閱讀從縱向得到深入。教師可以借此議題，讓學(xué)生積極找尋課外閱讀中相關(guān)的內(nèi)容。這樣，就會(huì)從課文本身向課外深入。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)多文本閱讀議題確定路徑等策略的研究，能夠推動(dòng)多文本閱讀實(shí)踐活動(dòng)有效進(jìn)行。教師對(duì)多文本閱讀議題和文本的選擇、指導(dǎo)、研究，在提升學(xué)生能力的同時(shí)，也為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供助力。同時(shí)，學(xué)生在自主選擇多文本議題時(shí)，能夠喚起學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)他們的閱讀興趣，牽引學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生全面深刻的思考模式和賦予學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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