幼兒繪本教育中信息技術的應用

陳潔玲

摘要：網絡信息時代的大背景下，教育教學也呈現出課堂與新舊媒介融合滲透的趨勢。當前的媒介生態環境已經改變，數字技術、電子產品的應用更為普及，幼兒園繪本教學也呈現出數字化創新的趨勢。信息技術融入繪本教育，帶來繪本閱讀學習的新體驗，使得幼兒繪本教學更立體更多元，更豐富更有趣味。

關鍵詞：幼兒園;繪本教育;信息技術;創新應用

信息技術的迅猛發展帶來教育教學的創新思路和模式，在幼兒園教學中也不例外。本文以幼兒園教學中最常見的教學模塊——繪本教育為例，探討信息技術的創新應用舉措，以期更好地明確信息技術指導下的大班幼兒繪本教育創新優化路徑，帶來幼兒繪本教育的有聲有色、高質高效，更好地推動幼兒教育。

一、信息技術帶來幼兒繪本內容的活化

繪本作為人生中的第一本書，其借助精美的繪畫和簡短生動的語言構建故事的世界，引導幼兒作出正確的行為判斷與選擇，是幼兒園教育的主要內容載體。繪本的主要內容集中于繪畫，更符合幼兒的認知及思維習慣。但幼兒園繪本教育中教師也常常面臨這樣棘手的問題：低年齡段的幼兒無法安靜地進行繪本學習，紙質靜態的繪畫呈現無法讓幼兒獲得聽說讀多感官的閱讀體驗，繪本教育略顯靜態與被動。而信息技術融入繪本教學，為幼兒閱讀打開了鮮活生動的繪本學習新天地。靜態的畫面與文字敘述在媒介的支持下活化，更富動態性，幼兒閱讀學習也實現了平面到立體的轉變，繪本故事的講解配合音樂、場景演繹等，對幼兒的教育效果更明顯。

二、信息技術帶來繪本教學的多種演繹

幼兒繪本看似內容簡單，但值得教師深入挖掘，嘗試多種教學演繹，引導幼兒反復品味，深入思考。一個繪本故事可能有兩個不同的主題演繹，一個繪本故事也可能對應多個教育啟示，繪本素材、繪本資源的深挖掘必不可少。在幼兒繪本教學中，教師不局限于課堂閱讀指導，配合相似內容與主題的教學活動，實現不同角度與不同目標下的繪本解讀。如講解繪本故事《小腳鴨——我很不錯》，主要講了小腳鴨長了一雙瘦小的腳，每次看到伙伴們在水里自由暢快遨游就很羨慕，因為自己瘦小的腳而自卑，怕別人看見笑話自己游得慢。而鴨媽媽在水里時遇到了水蛇，小腳鴨快速含起小石頭沖進水里救出了媽媽，被別人稱贊，逐漸擺脫自卑，看到自己小腳的好處——行動便捷，從而學會欣賞自己的故事。在幼兒教學中教師借助信息技術實現了語言教學、美術教學、音樂教學的多重解構。語言教學中教師借助PPT進行繪本故事情景的再現，讓幼兒深入到故事場景中，感受小腳鴨剛開始時的自卑和救人后的開心快樂與自信。美術互動中，教師借助電子白板中的放大及縮小功能，突出繪本教學的重點部分，讓幼兒有所側重地去關注，也熟悉簡單畫面的裝飾辦法，組織幼兒繪畫嘗試。在音樂教學中，配合相應的音樂，融入故事講解。如小腳鴨自卑時配略帶悲傷的音樂，在小腳鴨救人時配緊張的音樂，在小腳鴨快樂自信時配歡快的音樂，既可以渲染故事教學，也可以強化音樂教學。

三、信息技術帶來繪本教學的調整與創新

信息技術讓繪本教學調整創新落到實處，更好地滿足不同年齡段，不同認知水平的幼兒學習訴求。信息技術也幫助教師進行繪本故事的調整與重組，豐富教學，而更開放多元的結局讓幼兒獲得更好的啟發。教師借助白板可以讓幼兒基于自身想象，改編故事，提升幼兒繪本學習的樂趣與熱情。如《首先有一個蘋果》的繪本教學，因為其畫面簡單，故事線索清晰，十分適合大班幼兒學習，在教學中，教師可以借助信息技術進行繪本內容改動。將原本繪本內的1～10的計數認知轉變為朗朗上口的童謠：“首先一個小蘋果，里面鉆出兩小蟲，三只小鳥看到了，不想有只哈巴狗，哈巴狗四條腿，跑起來，撞到五個馬蜂窩。”這樣的繪本改編更適合大班幼兒。信息技術在繪本教育中的創新應用也為幼兒新故事編寫提供便利，教師可以打亂繪本頁面順序，讓幼兒自編故事，啟迪思維，也讓幼兒樂在其中。

四、信息技術創設繪本創新演繹的現實環境

在幼兒教育中，對繪本價值的挖掘與提取可以從被動利用轉移到自主編寫上，帶動幼兒創新思維、動手能力、演繹表達能力的訓練，讓繪本學習活起來、動起來。繪本教育不應該是機械化的模仿、提問式的單一化互動，更應該是深層次的演繹與交互表達。教師發揮信息技術的情境創設優勢，讓大班幼兒參與到繪本故事的新編演繹中。如針對當前的新冠肺炎，多數幼兒對這疫情和病毒的理解不夠具體深入，如何讓疫情防控宣講深入幼兒內心？教師可以選擇疫情防控的繪本故事，而學習繪本故事后多數幼兒對疫情有了較為具體的認知。在此基礎上還可以引導幼兒根據疫情防控主題自編繪本故事。有的小朋友和父母一起編寫了《使命是什么》的繪本故事，講述醫護人員奔赴一線抗疫的感人事跡。有的小朋友則根據自己喜歡的動畫片《奧特曼》創作了《我心中的奧特曼》繪本故事，以奧特曼打怪獸的形式講述如何戰勝病毒。還有的小朋友創作了《不一樣的春節》《溜達雞》等繪本故事，幼兒豐富的想象力融于繪本創作中。當幼兒創作了這么多優秀的繪本故事，如何讓故事教育價值最大化，可以借助信息技術創設相應的繪本故事情境，讓幼兒自主講述自己編寫的繪本故事，或者以角色演繹的形式講解繪本故事，配合音樂，讓繪本故事課堂別開生面，深入人心。幼兒不僅是讀繪本故事的人，更是創作繪本故事的人。而這樣契合時代環境的繪本故事也能起到及時的教育宣導作用，讓疫情防控更深入幼兒的內心。

結語

幼兒繪本教育作為幼兒基礎教育的內容，在新時期必須加強與信息技術的融合，發揮信息技術教學的優勢，提升幼兒繪本教育的價值。信息技術帶來繪本教育內容、演繹形式等方面的創新，不僅僅豐富繪本教學內容，豐富教學載體，更實現了幼兒創新思維的培養。教師必須重視信息技術與繪本教學的融合，加強教學研究，讓繪本教學與信息技術教學創新相得益彰。

參考文獻：

[1]吳曉暉.淺談信息技術對繪本教學的支撐與推進[J].才智，2020（03）：191.

[2]張紅霞.新媒體技術在幼兒園繪本閱讀中的實踐運用初探[J].學周刊，2020（03）：178.

[3]趙明霞.小議信息技術輔助英語繪本閱讀教學[J].計算機產品與流通，2018（12）：183.

本文系廣東省茂名市直屬學校課題《信息技術與大班幼兒繪本閱讀的整合實踐》 項目（審批號sz202033）的階段性研究成果。