家校合作在小學班主任日常管理中的運用分析

陳曉敏

摘要：家校合作是指將學校和家庭兩方面都引入學校管理中，以此提升小學班級管理效率，為學生創造和諧的學習和生活環境。但是在家校合作實踐中仍有不足之處，造成學校與家庭在某些地方難以統一。本文從家校合作在小學班主任日常管理中的現狀入手，結合實際情況展開闡述，針對家校合作在小學班主任日常管理中的有效運用進行分析。

關鍵詞：小學班主任;家校合作;運用

隨著世界上各個國家綜合國力競爭的日益激烈，我國對人才的需求也越來越高，國家要求教師在教育教學中培養具有高素質的人才，因此，我國的教育體制不斷改革，希望能夠通過改革，探索出更加適合國情的教育方式，培養出更加優秀的人才。近些年，家校共育的教育模式在教育教學中普遍應用，得到了良好的反饋。家校共育不僅可以為學生提供良好的學習環境和生活環境，還可以激發學生的學習興趣，有效地培養學生的品行，促進他們健康快樂的成長。但是，就目前家校共育的現狀來看，一些學生家長對家校共育的理念還不了解，對于教師的工作也不給予配合。同時，一些教師不善于和家長溝通，導致家校共育開展的并不理想，對學生的成長沒有起到促進的作用。因此，為了更好的促進學生健康成長，教師和家長必須聯合起來，有效地實施家校共育模式。

1小學班主任日常管理中家校合作存在的問題

1.1班主任本身教育理念落后

傳統教育模式對我國教育工作者的影響非常大，在這種情況下，想要將家校合作模式引入小學班主任日常管理工作中，就需要班主任充分了解家校合作，但是當前很多班主任由于本身教育理念落后，對家校合作的認識和理解大多停留在表面，導致家校合作結果經常出現偏差，日常管理工作效率也會受到很大的影響。

1.2家長對家校合作重視度不足

在家校合作中，除了班主任之外，家長也是影響家校合作效果的主要因素之一，當前很多家長本身對家校合作重視度不足，加上自身工作的影響，導致班主任很難及時與家長溝通交流，在這種情況下，部分家長會將學生教育的責任直接推給學校，導致家校合作難以持續。

2家校合作在小學班主任日常管理中的運用分析

2.1與家長達成一致的教育目標

家校合作的本質是將學校教育與家庭教育結合起來，為學生提供更加全面的教育，因此，在家校教育中，教師和家長都是兩個非常重要的因素，想要將家校合作模式引入小學班主任日常管理中，班主任就需要充分認識到這一點，在與家長溝通交流時，達成一致的教育目標，然后結合這個教育目標，共同討論不同的教育方法與策略，推動家校合作模式的發展。而班主任在日常管理中，也需要及時更新自己的管理理念，圍繞一致的教育目標進行針對性管理，從而更好地達到家長的期望，只有這樣，家長參與家校合作的積極性才會隨之提升。所以班主任平時還需要對學生的興趣、性格、家庭等進行全面的了解，然后主動與家長交流，告知家長家校合作的必要性，并且與家長一起分析當前家校合作中的問題，明確家長的責任范圍，尊重家長的教育方式，通過這種方式，將家校合作的優勢充分發揮出來。

2.2積極轉變傳統教育觀念，喚醒家校共育意識

通常來說觀念、思想和意識決定個人的行為習慣，要想做好家校共育工作，就必須要轉變傳統的教育觀念、喚醒良好的意識。因此，初中教師應當擺脫傳統的教育觀念和思想，真正認識到家校共育的重要性，并樹立以人為本的理念，以每一位學生和每一位家長為本位，以良好的態度去對待家長，使家校共育能夠由單向式變為互動式。在傳統校園教育管理中，教師通常在學生發生錯誤后才與學生家長溝通，雖然這種方法在一定程度上可以解決學生的一些問題，但是在學生的成長中缺少保障，所以，在新時代的背景下，作為初中教師我們要積極轉變傳統的教育觀念，積極與學生家長溝通聯系，把學生在校的情況及時與家長反饋，將學生未知發生的錯誤行為遏制在搖籃中。

2.3邀請家長參與教育，拓寬教育的覆蓋面

在現代教育改革的背景下，如果班主任日常管理的范疇只集中在學生校園生活中，那么班主任日常管理的效果勢必不會太好，所以，家校合作運用的價值就表現了出來。當班主任靈活運用家校合作時，班主任就可以將家庭作為學生學習、實踐的“第二課堂”，讓家長將班級日常管理中無法實現的內容落實下去，進而實現對小學生更全方位的教育，提高現代小學班主任管理的效果。譬如，這一環節，教師可以邀請學生家長在家為學生提供勞動的機會，讓家長幫助學生在家就養成自己事情自己做的習慣，以此幫助學生更好的參與到后續班級勞動中來，實現在日常管理中家校合作模式運用的價值。

2.4找準家長定位，共促家校合作成長

很多家庭擁有不同的教育觀念，而這些家庭教育觀念的差異性需要班主任通過不斷的溝通交流來了解，甚至針對部分缺乏家庭教育意識的家長，班主任也需要通過溝通讓家長認識到家庭教育的重要性。所以在小學班主任的日常管理工作中，想要更好地引入家校共育模式，班主任還需要為家長找準定位，然后不斷滲透各種新型的教育理念和教學方法，讓家長更愿意家校合作。例如，班主任可以定期讓學生給家長帶《致家長的一封信》，要求家長看完并且簽字回復，潛移默化地滲透教育理念。同時在平時的學校活動中，班主任也可以針對積極配合完成學校活動的家長進行表揚，通過這種方式更好地推動家校合作。

2.5利用心理學知識順性而育

學生的成長發育有著共性。小學生多出現“口欲期”現象，稍表現為咬指甲、咬鉛筆等行為;同時，小學生通過游戲認識世界，游戲中蘊藏著發展的需要和教育的契機，發展的多樣性、差異性和自然性等特點在游戲中體現得淋漓盡致。小學生的天性中包含著自由、玩樂、需求、幻想、好奇、無知、對比、依賴等品質。家長要專心地陪孩子玩游戲，教會孩子學習的基本技能，即專心、規則、表達等。在現實生活中，部分家長不了解這些知識，班主任就要指導家長用巧妙的方法轉移孩子的注意力，慢慢幫助他們改變;對于缺少陪孩子玩游戲的家庭，家長平日里要盡量補上孩子“游戲”這一課，培養孩子的規則意識、集中注意力、共同學習、分享、合作等品質和基本技能，精心嵌入學習技能訓練。

結束語

家校合作模式在班級管理中的靈活運用能極大程度上提高班主任開展班級管理工作的效果，并拓寬班級管理的輻射范疇，進而收獲這一管理的效果，由此，在后續小學班主任進行日常管理工作時就應該巧妙的將這一模式融入到班級工作點滴中去，以此收獲更好的教育成效。

參考文獻：

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