統(tǒng)編教材中多文本閱讀教學(xué)的實踐研究

王孟麗

摘要：多文本閱讀改變的不只是學(xué)生的閱讀材料，還改變老師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在改變中提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時也促使教師提高自身語文素養(yǎng)，深入研究文本，做好多個相關(guān)文本的選擇。基于此，本文研究了統(tǒng)編教材中多文本閱讀教學(xué)的實踐方法。

關(guān)鍵詞：初中語文;多文本閱讀;方法

多文本閱讀就是文章細(xì)讀，指的就是一篇文章反復(fù)閱讀，通過發(fā)現(xiàn)小細(xì)節(jié)來了解文章的意思。簡單地講就是學(xué)生圍繞一個或者多個的問題來展開對文章進(jìn)行閱讀。以一篇文章引出多篇文章，以此來提高學(xué)生的閱讀興趣，增大學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生自主地去閱讀書籍，葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“字字未宜忽，語語悟其神”由此可見文章細(xì)讀的重要性。

1初中多文本閱讀的重要意義

首先，閱讀本身就是為了提高學(xué)生們的語文寫作水平，增加學(xué)生們的閱讀量。多文本教學(xué)就是可以在課程中能夠讀很多的連續(xù)完整的書，這就增加了學(xué)生們的閱讀量和自身的儲備知識量，為以后的學(xué)習(xí)奠定了深厚的基礎(chǔ)。其次，多文本閱讀的意義就是提高學(xué)生們的閱讀速度，速度提上來，知識的儲備量就提上來，這是一個需要訓(xùn)練的技能，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師要求慢慢讀，因為這樣讀的可以更加細(xì)致，但是細(xì)致的前提是你需要通讀文章明白意思，在進(jìn)行慢慢讀，而且這種教學(xué)方式也極大地阻礙了學(xué)生們閱讀速度的提高，多文本閱讀就有效地改善了目前這個狀況，增加了學(xué)生的閱讀量也為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展提供了必要的準(zhǔn)備。再者，現(xiàn)在的學(xué)生們認(rèn)為現(xiàn)在是信息化的時代，大部分同學(xué)都是再看電視，手機等電子類產(chǎn)品現(xiàn)在極少有學(xué)生在抱著書籍，興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生有興趣，他們才能更好的閱讀，而多文本閱讀就會在其中展現(xiàn)出來，多個論題學(xué)生學(xué)起來也不會枯燥無味。在有效的方法指導(dǎo)下，學(xué)生便會愛上閱讀，也提升了自身的寫作等多種能力。

2在教學(xué)中培養(yǎng)多文本閱讀的方法

2.1改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，引入相關(guān)文章

多文本教學(xué)不僅是要求學(xué)生們讀文章讀得快，最主要的是要求學(xué)生們掌握閱讀技巧，授人以魚不如授人以漁，例如，在學(xué)習(xí)八年級語文上冊中《飲酒》（其五）這種具有田園風(fēng)格的題材時我們可以引入關(guān)于其他田園詩的內(nèi)容，如：《唐詩五首·錢塘湖春行》，等做對比《飲酒》（其五）是描繪了詩人在草廬不受世人的打擾，在南山悠閑自在的采菊生活，表現(xiàn)了詩人歸隱田園后悠然自得的心境以及對自然風(fēng)光的喜愛。《錢塘湖春行》主要是作者抓住景物特征，描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩人喜悅之情。這樣一來，學(xué)生就會把幾篇文章中相似與不同之處找出來，能夠更好地整合思維，不同的文章不同的閱讀手法，在這種閱讀模式下，學(xué)生們就會不由自主地走入閱讀，更好地的提升能力。

2.2插入課外閱讀，幫助學(xué)生理解

現(xiàn)在的語文課堂中，除了生硬就是枯燥無味，并且有些文章，非常地拗口，對于老師來說也非常難傳授，在這種情況下我們就可以插入部分的課外內(nèi)容以此來提升學(xué)生們的閱讀興趣。中學(xué)生隨著年齡的增加，懂得知識的增多，他們對課外書是具有一定的需求的，兩者結(jié)合是通常是只有有益處的，不同類型相關(guān)內(nèi)容的閱讀的目的就是讓學(xué)生找出其中的內(nèi)在聯(lián)系，以便更好地理解文章內(nèi)容和形式，也可以鍛煉學(xué)生不同的閱讀思維。

2.3開展先進(jìn)的教學(xué)模式

在學(xué)習(xí)中，教師的作用是非常重要的，在教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為主，上課期間要營造一種良好的氛圍，教師是引導(dǎo)者，要創(chuàng)建情境來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，產(chǎn)生興趣，同時還要了解學(xué)生的喜好，結(jié)合學(xué)生來開展閱讀活動，也要引導(dǎo)學(xué)生大膽的互動交流，營造閃光點，分析學(xué)生存在的問題，了解自己的長短，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)劣，使學(xué)生更好的學(xué)會閱讀。

2.4提升閱讀能力

進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)，需要教師在備課時站在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的高度，統(tǒng)觀教材，明確語文教學(xué)的目的、要求內(nèi)容等，從宏觀上對語文教材進(jìn)行整合。以統(tǒng)編教材古詩詞曲的教學(xué)為例，在九年級進(jìn)行復(fù)習(xí)備考課中，可以根據(jù)同一類主題來進(jìn)行初中古詩詞的多文本復(fù)習(xí)閱讀教學(xué)。如八年級下冊杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》通過描述詩人自己的悲慘遭遇，表現(xiàn)了詩人推己及人、憂國憂民的博大胸懷。八下白居易的《賣炭翁》通過賣炭翁的遭遇，表達(dá)了詩人對統(tǒng)治階層罪惡的揭露和控訴，對勞動人民的深切同情。九上李白的《行路難（其一）》通過寫詩人面對佳肴、食難下咽、浮想聯(lián)翩，表達(dá)了詩人積極樂觀的人生態(tài)度和對理想的執(zhí)著追求。九上劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》，通過詩人回京路上思懷往事，既表現(xiàn)了詩人辛酸悲涼的感慨，又表現(xiàn)了詩人樂觀進(jìn)取、積極向上的人生態(tài)度。九下秋瑾的《滿江紅（小住京華）》上闋敘事、下闋抒情，表達(dá)知音難覓的情懷和未能走上革命道路的憂郁。這幾篇都屬于即事抒懷詩，把這類主題的詩詞放在一起復(fù)習(xí)。這樣，在有限的復(fù)習(xí)時間里，學(xué)生能在短時間內(nèi)通過同類主題文本的閱讀，對此類詩歌的主題進(jìn)行更系統(tǒng)地歸納，對這類詩的主題有更深刻的認(rèn)識，同時也對這類詩的寫作技巧有了更清晰的了解。

3結(jié)束語

綜上所述，多文本教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種非常好的方法，它從中體現(xiàn)了老師、學(xué)生、書籍之間的互動，是學(xué)生們所喜歡的，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀興趣增加，閱讀速度也得到了提升，每個學(xué)生的精神世界也更加豐富，在多文本閱讀中我們也可以發(fā)現(xiàn)，老師在其中所占據(jù)的引導(dǎo)作用是非常重要的，只有教師們與時俱進(jìn)，采用多種先進(jìn)地方式進(jìn)行授課，組織學(xué)生們學(xué)習(xí)，這才能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪倩文，劉世玉.為培養(yǎng)多文本閱讀能力而教——談初中語文多文本閱讀的教學(xué)[J].語文建設(shè)，2018（30）：4-8.