基于初中語文探究提高文言文教學質量的策略

羅建武

摘要：文言文是我國悠久的傳統文化，隨著近些年來國家對傳統文化教育重視程度的逐漸提升，文言文已經成為初中語文課程中的重要教學內容。基于此，作為一名新時代下的初中語文教師，必須摒棄傳統時期令學生感覺枯燥無味的教學策略，及時從新課改背景下的教育理念出發，分析可行的教學策略，從而發揮學生學習文言文的主觀能動性，使學生感受到學習文言文也是充滿樂趣的一件事情，從而讓學生的文言文水平可以得到提升，呈現出精彩的初中語文文言文教學效果。

關鍵詞：初中語文;文言文;教學質量

文言文是語文教學的重要內容，但由于文言文涉及的詞匯以及語句跟白話文有較大差異。在文言文教學中，語文教師如果沒采取有效的教學方法，很容易讓學生陷入到“學習困境”中，久而久之也會降低學生的學習興趣。因此，語文教師在文言文教學時可以從以下方面采取措施，結合學生特性，開展有創意的教學。

一、基于初中語文教學文言文的價值

一是通過對文言文進行學習，初中生可以對中國語言的具體發展過程進行一定的了解，也能在文言文中感受古人的詞匯和語法等內容。這樣有助于初中生將所學的文言文知識和現代語言進行聯系，感受二者之間所體現出的異同，以此對我國語言發展進程進行一定的了解。二是立足文言文教學讓初中生體驗古代語言所具備的魅力，進一步開發學生的思維邏輯。語文教師通過對初中生進行文言文講解可以讓他們對經典文章進行學習和情感思考。鼓勵初中生結合生活實際對文章內容進行思考和認知，有助于學生讀懂不同類型的文言文并收獲針對性的情感體驗。語文教師需要在課堂教學中引導初中生對文言文內容進行學習，讓他們在掌握文言文魅力的基礎上得到優秀傳統文化的熏陶教育，在開發學生思維邏輯的基礎上有助于提高他們的學習自信心。

二、基于初中語文探究提高文言文教學質量的策略

（一）以形象畫面助力學生理解文言文

在初中學習階段，文言文屬于語文課程中的重難點教學內容，直接對學生進行照本宣科式的教學很難使其產生對文本內涵的深刻理解，但是我國的經濟水平與科學技術在新時期已經得到了迅猛的進步與發展，被稱為優質資源的多媒體技術也在教育領域中有了十分廣泛的應用。基于此，作為一名新時代下的初中語文教師，不妨借助多媒體技術以形象畫面授課，再以有效的引導助力學生理解文言文，使學生享受獲取文言文知識的過程，從而達到提升初中語文文言文教學質量的目的。

例如，當教師在為學生講解九年級教材中《曹劌論戰》這篇文言文的時候，教師可以為學生播放有關《曹劌論戰》這篇文章的朗讀音頻或者視頻，以刺激學生視聽體驗的方式走進了文本。其次，在多媒體技術的輔助下，引導學生結合課下注釋理解了文言文中字詞的意思，使學生對曹劌的形象有了充分的認識，助力學生對故事的寓意有了一定程度的理解。最后，教師還可以引導學生梳理這節課的學習內容，讓學生之間相互交流了學習收獲。這樣，借助多媒體技術以形象畫面開展文言文教學實踐活動，讓學生產生了學習這篇文言文的興趣，發展了學生的情感和價值觀，豐富了學生對客觀世界的認識，助力學生充分理解了這篇文言文，切實達到了提升初中語文文言文教學質量的目的。

（二）突出中心，了解內容

文言文也有其中心思想所在，在學習當中，教師要突出文言文的中心，讓學生了解其內容，才能更好進行文言文學習。教師要明確學習文言文的根本目的，文言文是中華文化的重要傳承，不僅能豐富學生的文化內涵，也能從中樹立正確的精神思想，完善學生的語文綜合素養，這是文言文的重要教學任務。教師要打破傳統教學的束縛，要切實讓學生了解內容，突出中心，才能開啟良好的教學開端。

例如，在九年級教材中《岳陽樓記》這一課的教學當中，教師要與學生形成良好的互動，只有在這個過程中，才能更好地將其知識對學生進行滲透。如，“通過題目分析這篇文章的體裁是什么？”設計問題，引發學生的討論。從字面意思來看，“岳陽樓記”直白來講就是記述了作者游覽岳陽樓的一篇游記。在此基礎上，教師可以將文章的中心進行突出，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。這段話中也表明了文章的中心，那就是作者的愛國愛民情懷。文章超越了單純寫山水樓觀的狹境，將自然界的晦明變化、風雨陰晴和“遷客騷人”的“覽物之情”結合起來寫，從而將全文的重心放到了縱議政治理想方面，擴大了文章的境界。這是文章的中心，也是文章想要傳遞給學生的精神，同時也讓學生了解了其文章的內容。

（三）以誦讀情境帶領學生感受文言文

面對一篇陌生的文言文，學生初次誦讀時必然會覺得是十分枯燥的，但是如果學生能夠投入進去，必然可以感受到文言文是具有韻味美和意境美的一種文體，體會到文言文這種文體散發的獨特魅力。基于此，新時期的初中語文教師必須重視在文言文教學中創設誦讀情境，從而激發學生的情感體驗，帶領學生感受文言文作為中華傳統文化的魅力，以求增強學生的學習動力，實現優化初中語文文言文教學效果的目標。

以教學九年級教材中《湖心亭看雪》這篇文言文為例，首先，教師可以與學生探討對作者張岱的認識，在和諧課堂學習氣氛的基礎上做了相應的補充，使學生了解了這篇短文的寫作背景，對學生提出了反復誦讀課文，積累文言詞匯和寫景語句的要求。其次，教師還可以播放誦讀音頻，讓學生在有聲的傾訴中感受作者蘊含在文字中的豐富情感，進而引導學生賞析文言文內容，使學生充分理解作者的特殊心境，感悟作者的人格魅力以及作者的人生態度，從而幫助學生深刻理解文言文的內容及內涵，充分實現初中語文文言文教學效果的優化。

三、結語

總而言之，作為一名新時代的初中語文教師，一定要注重文言文這部分教學內容，充分珍惜新課改的教育環境下提供的教育理念和教育資源，長期保持分析文言文教學策略的實際行動，讓學生愛上文言文這一中華傳統文化，為中華傳統文化的傳承與發揚貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]黃彥.淺談傳統文化視角下初中語文文言文有效教學策略[J].新課程導學，2020（07）.

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