探析小學英語閱讀教學策略

劉麒麟

摘要：伴隨著我國教育改革的不斷發展，我國越來越重視在小學教育中的英語教學。尤其是在當前的新課程改革的背景下，小學英語中的閱讀教學更是受到了廣大教師的重視，在小學英語中，進行小學英語閱讀教學模式的優化，不僅有利于提高學生利用英語進行語言表達的能力，還有利于激發出學生的英語學習興趣，為學生之后的英語聽力學習以及英語寫作學習具有重要作用。因此，作為教師，我們應該在不斷優化小學英語的閱讀教學策略的基礎上，來進行小學語文的教學。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;閱讀教學策略;具體教學模式

在小學英語的課堂教學中，我們發現，閱讀教學已經成為了小學英語的重要組成部分。因此作為教師，要想整體提升小學英語的課堂教學效率，就要把有關閱讀教學的方式重視起來。首先，我們應該改變在教學思想上的懶惰，應該及時地根據學生的學情來制定不同的教學策略。要摒棄之前的以灌輸式或者填鴨式為主的傳統教學模式，因為這種教學模式不僅不利于學生的英語學習成績的提高，還很有可能引起學生對英語學習的逆反心理。其次，作為教師要想盡辦法來制定能夠有效激發出學生學習興趣的教學策略，還要改變之前以教師為課堂中心的意識，要做到以學生為課堂學習主體展開教學。只有這樣，學生才會在興趣的指引下積極主動地投入到小學英語的學習中去。

一、小學英語閱讀教學的現狀

要想更好地實施和改進小學英語的課堂教學策略，作為教師，我們首先就應該先了解一下學生的學情特點，以及小學英語閱讀教學的現狀。因為對于小學生來說，他們本就正處于對什么事物都感興趣的階段，因此對于小學英語中的閱讀教學還是很感興趣的，但是由于這個時期還具有對什么事物都具有三分鐘熱度的特點，所以教師要想更好地提高學生的學習成績，就應該站在學生的角度來探討和改進教學策略。

從目前的小學英語閱讀教學來看，我們可以發現，小學生在英語閱讀教學中的表現為，閱讀理解能力較慢、理解英語含義的水平較低、對英語課外閱讀缺乏興趣等等。在小學英語教師這一方面，我們可以發現，很多教師由于怕麻煩或者沒有創新意識，總是采取一種教學方法進行教學，甚至有些教師就直接借鑒網上的教學策略來進行教學。其實這樣的閱讀教學方式是不對的，因為這樣一來，就不能在適合學生學情特點的情況下進行教學。另外，還有很多小學英語教師，在進行課堂教學時，不注重對學生閱讀技巧的指導，而只是還是以傳統的灌輸式講解的方式進行教學。這樣一來，學生的閱讀教學效率就會降低，教師也會對學生的整體英語閱讀水平出現認知偏差。針對這種閱讀現狀，接下來我將會從兩個角度來探討能夠更好地提高小學英語閱讀教學質量的教學策略。

二、選取趣味性材料，激發學生興趣

在學生的學習生涯中，尤其是對于小學生來說，興趣才是學生專注于完成某一件事的最佳動力，因此教師在選取教材中的內容進行教學時，應該根據學生的學情特點以及興趣愛好，來結合教材內容進行教學設計，這樣不僅有利于激發出學生的學習興趣，還有利于在課堂教學時，長時間保持住學生的注意力。

例如，在進行“Sports and Games”的教學。我會先根據這部分知識來思考教材內容中哪些知識是學生比較感興趣的，我就會選取這部分的知識進行課程的導入，因為課程的開始永遠都會一節課程的好壞具有重要作用，比如這部分英語內容中的。然后我會在利用有趣的內容吸引完學生的興趣之后，繼續為學生講解。我還會通過小組合作交流的模式來讓學生就自己所感興趣的教材內容進行探討交流，因為這樣一來，學生不僅可以有效鍛煉到自己的語言表達能力，還有利于培養學生的合作探究意識。這樣的利用學生感興趣的內容展開教學的方式，既能夠很好地把課程內容的講解進行下去，還能讓學生在對內容進行學習的過程中，感受到英語知識的魅力所在，為之后的課堂教學質量的提高奠定了堅實基礎。

三、多媒體輔助教學，營造輕松氛圍

在小學英語的課堂教學中，學習氛圍的營造以及教學手段的創新是對于提升學生的小學英語閱讀效率具有重要作用的。比如在小學英語教學中，我們可以發現小學生正是處于活潑好動以及對什么事物都很感興趣的年齡階段。而且這個時期的學生都具有著活潑好動以及愛表現的思維意識。故此，作為小學英語教師，就可以在利用小學生的年齡特點的基礎上進行教學。尤其是在新課程改革背景的前提下，新課改要求我們在教授給學生專業知識的同時，還要注重發展學生學習能力。

例如，在教授給學生“ Asking for Help”時，因為多媒體教學本身就具有圖文并茂的優勢，這是傳統的以教師講解為主的教學策略所沒有的優勢，而是也正好的符合了小學生都具有的愛模仿以及喜愛新鮮事物的特點，所以在開展閱讀教學時，為了提升學生的學習興趣，手電我會為學生播放與本節課文內容相關的動畫課件，來吸引學生的學習興趣，并在吸引學生注意力的同時，還能喚醒學生感受英語知識美的情緒。這樣一來，學生不僅能夠欣賞到可以愉悅身心的動畫課件，還能獲得美的感受，進而更加積極主動地進入到之后的英語學習中去。

總之，在具體的小學英語閱讀教學中，教師要注意到學生的學習主體地位，并且還要把學生的主體地位展示在教學過程的始終。因為這樣一來，教師就可以根據學生的學情特點來進行教學計劃的設計。除此之外，作為小學英語教師，更應該以身作則來不斷地提升自身的專業能力，并不斷觀察和分析學生的學習進程，這樣一來，才會在發展學生學習能力的同時，還能真正達到提升課堂教學效率和質量的目的。

參考文獻：

[1]許佳麗.構建小學英語高效課堂的教學策略[J].現代教育科學（小學教師），2014（S1）.

[2]李杏英.論創建小學英語高效課堂的教學策略[J].新課程（小學），2014（02）：201.