服裝工藝類課程模塊化的教學(xué)模式創(chuàng)新探究

何歆

摘要：我國(guó)高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中設(shè)置的服裝制版與制作工藝課程，雖然有助于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的有效提升。但是由于這兩門(mén)課程在教學(xué)過(guò)程中存在著銜接不緊密的缺點(diǎn)，不僅制約了服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)效率的提高，而且對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了極大的影響。所以，高校應(yīng)該嚴(yán)格按照服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的要求，分析和研究服裝制版與制作工藝課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，優(yōu)化和完善專業(yè)課程教學(xué)策略，推動(dòng)服裝工藝類課程模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建，促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量和效率的有效提升。

關(guān)鍵詞：服裝制版;工藝;模塊化教學(xué)

引言

我國(guó)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)在不斷發(fā)展的過(guò)程中，高校雖然也加大了該專業(yè)課程教學(xué)模式改革創(chuàng)新研究的力度，促進(jìn)了專業(yè)教學(xué)水平的有效提升。但是由于高校服裝制版與制作工藝課程在銜接過(guò)程中仍然存在著很多不足之處，所以高校必須積極的進(jìn)行專業(yè)課程模塊化教學(xué)模式的改革，才能培養(yǎng)出更多符合服裝行業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)化服裝設(shè)計(jì)人才。

1、服裝制版與制作工藝教學(xué)中的問(wèn)題

1.1教學(xué)方法有待完善

經(jīng)過(guò)深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校在開(kāi)展服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，都出現(xiàn)了教材選擇不統(tǒng)一的情況，一旦教師所選擇的教材內(nèi)容差異過(guò)大的話，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程的過(guò)程中，出現(xiàn)無(wú)法將不同教材基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系在一起的情況。由于服裝制版課程中所涉及到的知識(shí)之間不僅聯(lián)系密切，而且課程思維體系與工藝課程之間更是相融合交叉在一起。混亂的教材必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過(guò)程中，出現(xiàn)思想盲從且無(wú)法找出符合自己思維的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)效果的提升產(chǎn)生了極為不利的影響。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中，存在的過(guò)度注重理論知識(shí)講解，忽略學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)的問(wèn)題，不僅磋商了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，而且對(duì)學(xué)生后期的個(gè)性化發(fā)展也產(chǎn)生了極大的影響。所以，高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教師，應(yīng)該緊跟服裝設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展的腳步，積極探索和研究服裝制版與制作工藝的模塊化教學(xué)策略，才能確保專業(yè)課程教學(xué)的順利進(jìn)行。

1.2學(xué)生制作工藝基礎(chǔ)不深厚

雖然學(xué)生已經(jīng)牢牢的掌握了教材中的服裝制版理論知識(shí)，但是由于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力不足，導(dǎo)致其在制作工藝方面出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。為了幫助學(xué)生扎實(shí)掌握服裝制版與制作工藝的相關(guān)直射技術(shù)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的專業(yè)力量，為學(xué)生創(chuàng)造和提供各種條件，加強(qiáng)學(xué)生制作工藝實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)的力度。針對(duì)當(dāng)前高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)理論課堂結(jié)構(gòu)與邏輯性教學(xué)不到位，教師之間缺乏溝通的問(wèn)題，教師應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生服裝設(shè)計(jì)、制版等專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)工作力度，幫助學(xué)生打好制作工藝的知識(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供全方位的支持。

1.3實(shí)踐能力較為欠缺

傳統(tǒng)以理論知識(shí)教學(xué)為主的教學(xué)方法，不僅無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)服裝制版與制作工藝技術(shù)的要求，而且限制了學(xué)生動(dòng)手操作能力的提高。所以，高校在開(kāi)展服裝設(shè)計(jì)專業(yè)服裝制版與制作工藝專業(yè)課程的教學(xué)時(shí)，不僅要保證學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，而且還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作的方式，加深對(duì)制作工藝的了解和認(rèn)識(shí)，避免因?yàn)閷W(xué)生實(shí)踐操作環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，影響學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相互融合的效果。

1.4課程銜接不足

高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的服裝制版與制作工藝作為兩門(mén)不同的課程，導(dǎo)致專業(yè)課程教學(xué)中出現(xiàn)了教師授課和教學(xué)目標(biāo)差異過(guò)大的問(wèn)題，影響了服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。由于受到授課教師、課程教學(xué)進(jìn)度不同等因素的影響，導(dǎo)致教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法將兩個(gè)不同的課程安排在一起開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，最終出現(xiàn)了學(xué)生理論知識(shí)強(qiáng)，但實(shí)踐能力嚴(yán)重不足的問(wèn)題。此外，兩門(mén)課程在教學(xué)過(guò)程中存在的銜接不到位的情況，使得學(xué)生無(wú)法將服裝制版課程中制作的樣板有效的應(yīng)用于制作工藝課程中，再加上兩門(mén)課程中出現(xiàn)了大量?jī)?nèi)容相互重疊的情況，不但不利于課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升也產(chǎn)生了極大的影響。

2、服裝制版與制作工藝模塊化教學(xué)的策略

2.1課程教學(xué)模塊化

針對(duì)服裝制版與制作工藝教學(xué)中存在的銜接不緊密的問(wèn)題，高校教師應(yīng)該從教材使用方面著手，使用統(tǒng)一的教材，將兩門(mén)課程緊密的聯(lián)系在一起，才能在幫助學(xué)生牢牢掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，找出兩者之間的共性，引導(dǎo)學(xué)生建立符合自身發(fā)展需求的知識(shí)體系與思維體系，推動(dòng)服裝制版與制作工藝模塊化教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革。這就要求，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該徹底改變以往過(guò)度注重理論知識(shí)講解的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮其作為學(xué)生引導(dǎo)者的作用，為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，通過(guò)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生服裝制版與制作工藝水平的有效提升。

2.2制作工藝基礎(chǔ)模塊化

教師自身專業(yè)水平的高低對(duì)學(xué)生制作工藝水平培養(yǎng)的效果有著決定性影響。高校在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)，應(yīng)該要求教師充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)，在課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面，保證課程結(jié)構(gòu)的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性，突出課堂教學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，才能在確保學(xué)生掌握扎實(shí)理論知識(shí)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)與興趣，為服裝設(shè)計(jì)專業(yè)模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3專業(yè)實(shí)戰(zhàn)模塊化

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)模塊化教學(xué)體系主要涉及到了設(shè)計(jì)課程知識(shí)、制版課程知識(shí)、工藝課程等幾方面的知識(shí)。教師在實(shí)施模塊化課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該嚴(yán)格按照模塊化教學(xué)體系的要求，做好各個(gè)專業(yè)課程的備課工作。然后教師采取分段教學(xué)的策略完成專業(yè)課程的教學(xué)工作。比如，在服裝專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視教學(xué)方法選用的科學(xué)性與合理性，針對(duì)當(dāng)前各個(gè)高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中引進(jìn)的先進(jìn)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法，不符合我國(guó)高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)要求的現(xiàn)象。教師應(yīng)該在充分發(fā)揮模塊化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，從主題設(shè)計(jì)方面著手，通過(guò)設(shè)置專業(yè)課程設(shè)計(jì)主題的方式，引導(dǎo)學(xué)生在積極思考的過(guò)程中，制定服裝專業(yè)課程的設(shè)計(jì)方案。然后由教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案進(jìn)分析和總結(jié)，指出學(xué)生設(shè)計(jì)方案中出現(xiàn)的問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)引出教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。此外，教師在開(kāi)展服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，還應(yīng)嚴(yán)格按照以學(xué)生為本的原則和要求，采取積極有效的措施，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，探索和研究有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和效率的全面提升。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，要求高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，積極的進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整和優(yōu)化，通過(guò)構(gòu)建模塊化教學(xué)體系的方式，才能在保證服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的全面提升。

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