核心素養(yǎng)指向下的初中語文深度閱讀教學(xué)探索

李桂英

摘要：目前教育部已經(jīng)全面使用部編教材，語文教學(xué)改革旨在強(qiáng)化教師的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生對語文的核心素養(yǎng)，教師要想很大程度的提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)需要在整體閱讀方面下手，采用科學(xué)的教學(xué)布局，在教學(xué)過程中解決學(xué)生的重難點(diǎn)問題，提高學(xué)生對語文閱讀的期待值，引導(dǎo)學(xué)生積極探究閱讀方面的問題，展示閱文教材的風(fēng)采魅力，提升學(xué)生的閱讀審美，在核心素養(yǎng)指向背景下幫助學(xué)生穩(wěn)步提升語文綜合實(shí)力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)指向;初中語文;深度閱讀

引言：

在初中的語文教學(xué)之中，教師的教學(xué)任務(wù)不僅是幫助學(xué)生理解課堂知識，更多的是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識時滲透語文核心素養(yǎng)，怎樣充分提升學(xué)生的思維能力和理解能力，是教師教學(xué)上需要重視的問題。教師應(yīng)該對教學(xué)素材深入研究和探索，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)成長，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，理解作者想要表達(dá)的內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建合理清晰的知識體系，在閱讀中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、整合資源、深入探究

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂之中，教師會更加注重通過課本來傳遞語文知識，反而對理念、教學(xué)方式不夠重視，在課程改革之后，顯著提高了語文教學(xué)的水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也隨之增加，學(xué)生已經(jīng)不滿足于教師老舊的教學(xué)方法，針對這一問題，教師可以先對教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的整理，融入新的教學(xué)理念為枯燥的語文知識注入新的活力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維和文化水平，多角度的鑒賞語文閱讀材料，能夠真正理解閱讀材料的內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)部編版七年級上冊語文《荷葉·母親》這篇課文時，教師在講解這篇文章之前應(yīng)該思考如何整合這篇課文的資源，教師應(yīng)該細(xì)致的分析文章的內(nèi)容，這篇文章語言質(zhì)樸，極富生活氣息，作者通過描繪繁雜的雨聲和陰沉的天，滿庭的紅蓮盛開在雨里，作者表面是在寫看紅蓮，實(shí)際是看到荷花在荷葉的庇護(hù)下，聯(lián)想到了母親對女兒的保護(hù)。由文章結(jié)尾提升了主題高度。為了使學(xué)生在閱讀中思考，教師可以靈活的轉(zhuǎn)變一下學(xué)習(xí)方式，先設(shè)置一些小問題，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生自己在閱讀文章的過程中尋找答案，學(xué)完這篇文章之后，教師可以尋找一些相同主題的文章，通過對比尋找?guī)灼恼碌膬?yōu)點(diǎn)，也可以由學(xué)生自己查找資料，閱讀完之后由學(xué)生講解故事內(nèi)容。通過這種教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，幫助學(xué)生更加了解文章的深刻內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、巧妙設(shè)境，深化理解

教師在教學(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)特定情境促進(jìn)學(xué)生理解文章，也能夠多層次的使學(xué)生感知教學(xué)內(nèi)容，面對復(fù)雜難懂的知識點(diǎn)時，不能將知識強(qiáng)行講述給學(xué)生，教師可以使用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境之中，感受近在咫尺的感官體驗(yàn)。

例如，教師在講解部編版七年級上冊詩歌《天凈沙·秋思》時，這篇詩歌整體篇幅不大，描繪的景物很多，枯藤、老樹、古道、斷腸人...全文沒有提一個“秋”字，但是渲染的氛圍凄涼悲苦。詩歌篇幅簡短，學(xué)生僅由幾十個字難以領(lǐng)會到詩歌的情境，教師可以利用網(wǎng)上資源擴(kuò)展詩歌內(nèi)容創(chuàng)設(shè)詩歌情境，結(jié)合音頻講述故事，使學(xué)生融入到詩歌情境之中。也可以由教師進(jìn)行黑板手繪，一字一句分析詩句的內(nèi)容，一筆一畫繪制情景，加深學(xué)生的記憶。最后教師挑選幾篇同樣是描寫秋天的詩句，對比幾篇詩歌的異同，由學(xué)生進(jìn)行手繪詩稿，使學(xué)生對詩詞有更深刻的理解，與作者產(chǎn)生共情，體會作者的創(chuàng)作感情，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力和思考能力，提高語文閱讀的文學(xué)素養(yǎng)。

三、文史結(jié)合，促進(jìn)閱讀

學(xué)生可以將閱讀材料與文史結(jié)合進(jìn)行深入閱讀，這種方法可以擴(kuò)展學(xué)生的知識面和學(xué)習(xí)素材，在初中語文教學(xué)中引用文史十分有必要，只不過語文閱讀中含有的文史資料比較零碎，需要先進(jìn)行細(xì)致的整理再運(yùn)用到教學(xué)中去。

例如，教學(xué)部編版七年級下冊《觀滄海》一課時，教師可以先為學(xué)生介紹這篇文章的歷史，在學(xué)生深入閱讀時巧妙地引出文章典故和歷史背景，也可以添加一些有關(guān)作者的小故事來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師先搜集有關(guān)曹操的歷史典故，讓學(xué)生們了解曹操的生平，歷史上對曹操的評價褒貶不一，可以組織一個班級小型辯論會讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師在講解過程中也可以穿插歷史資料，結(jié)合文章的創(chuàng)作背景來研讀文章，這樣學(xué)生會對文章和作者感興趣，深入把握文本主旨和人物的性格特征。所以，文史結(jié)合能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，文學(xué)作品的產(chǎn)生大多都結(jié)合特定的歷史背景，也能反應(yīng)一定的社會歷史，在一定程度上能夠增加學(xué)生的歷史知識儲備，給師生帶來理想的教學(xué)成果。這種教學(xué)方法需要教師精心策劃各個教學(xué)步驟，傳授學(xué)生閱讀技能，提升學(xué)生的閱讀速度。

結(jié)束語：

總之，深度閱讀能夠顯著提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案引導(dǎo)學(xué)生深入研究和思考語文閱讀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后能夠靈活的運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語文的能力，作為初中語文教師，應(yīng)該注重深入閱讀教學(xué)的重要性，為學(xué)生全面發(fā)展提出更多有效的策略。

參考文獻(xiàn)：

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