小學語文低年級識字教學策略

吳陽

摘要：識字教學是低年級語文教學過程中最重要、最基礎的內容。在傳統的教學中，由于學生年齡小，整個學習過程都是被動汲取，而教師通常是將注意力集中在教學上，而非學生接受知識上，這就導致了在教學過程雖付出較大努力，卻取不到好的效果。因此，教師需要跟隨時代的腳步，改變傳統教學思想，更新教學方式，逐步探索新型教學策略。

關鍵詞：小學語文;識字;策略

引言

對于低年級學生而言，識字學習無疑是小學語文學習當中的重中之重，只有在這一部分打好基礎，了解識字學習的基本方法，掌握識字學習的技巧，養成良好的識字習慣，才能夠在這一階段夯實今后閱讀寫作的基礎。對此，教師需要在教學的時候，從課前導入、課中講授和課后總結等多個環節，對識字教學進行優化，做到多鞏固，多復習，多參與，激發學生的學習主動性，并且優化教學方式，利用學生喜聞樂見的形式組織教學。

一、新課改背景下小學語文低年級識字教學現狀

新課改對小學階段的識字教學提出了新的要求，教師要認識到學生漢字學習思想意識的有效啟蒙，使學生具有端正、嚴謹的學習態度，同時也要重點關注學法的滲透，讓學生能夠自主地參與到漢字學習當中，在積累豐富漢字知識的同時，對語文學科進行深入的探究。目前，在識字教學具體實施的過程中，教學效果并不理想，可以說存在著一定的問題。首先，在思想觀念上，教師仍然保持著傳統的育人觀念，將自己看作整個課堂的核心，對漢字內容進行灌輸式講授，而學生則負責機械地背誦和記憶。另外，在具體的育人方法上，教師單純地對漢字的讀音和寫法進行灌輸和講授，導致學生的思維意識、識字方面的學習能力都因此而受到明顯的不利影響。在明確當下所存在的教學問題之后，教師需要做的是關注學生的實際需求，并以新課改為目標導向，對識字教育的組織形式進行合理的優化。

二、小學語文低年級識字教學策略

（一）游戲課堂

合理的課堂游戲，第一條應該就是有趣，只有有趣的游戲才能吸引學生的興趣;其次就是內容貼合課本，要將課本內容全部設置到游戲中，使學生在游戲中掌握全部生詞;最后則是游戲具有可行性，設計的游戲不能在課堂上實現，等于白設計，所以，要確保游戲可以在課堂上進行。目前得到廣泛使用的有“蒼蠅拍”、“蘿卜蹲”等游戲。“蒼蠅拍”游戲法是指將學生所需掌握的字、詞寫在黑板上，將學生分為3到5組，每組學生排好隊，而后教師讀出黑板上所包含的字，讓每組最前面的學生去搶拍，搶拍后則走到小組最后的位置，每次先答對的小組得1分，不斷循環，最后得分最高的小組獲勝，獲得相應獎勵。“蘿卜蹲”游戲法則是將所學的字分給每一個學生，此時每一個學生就代表一個字或幾個字，游戲開始，由教師開始喊“xx蹲”，此后，則由每位下蹲過后的學生開始說：“xx蹲，xx蹲，xx蹲完，xx蹲。”被前面人喊到的需要蹲下并重復指令，不斷循環，反應遲鈍或錯誤的學生被淘汰，最后留在場上的學生勝出。在使用游戲進行趣味教學時，除了可以培養學生識字的能力，還能提高學生們的聽力能力和反應能力。

（二）利用信息技術

信息技術在我國教學領域已經得到了廣泛的應用，并取得了不錯的效果，雖然在識字教學中少有應用，但教師完全可以嘗試。與傳統的識字教學不同，信息技術下教學可以改變傳統教學的枯燥，使課堂變得“有聲有色”。傳統教書識字的模式下，教師需要將本節課所教的生字、生詞摘抄到黑板上，然后帶領著學生進行讀寫學習，由于方式死板，再加上學生本身就沒有自控力，這樣枯燥的方式很容易使學生精力分散，導致教學效果不佳。在信息技術下，教師可以充分抓住學生對新鮮事物充滿好奇與興趣這一特點，利用網上的豐富、多樣的資源進行教學，融入更多的音頻，吸引學生注意力，提高教學水平。如在《動物兒歌》的識字教學中，在利用信息技術教學時，可以在網上下載與課文內容匹配的動物圖片，搭配出每種動物特有的聲音，將課文讀出，這樣既可以提高學生們的聽力水平，又能提高識字效率。這些圖片和語音既能勾起學生的興趣，又能給學生營造一個良好的學習氛圍。

（三）整合識字資源，改善識字環境

在識字教學組織與實施的過程中，教師需要針對具體的識字資源進行有效地發掘和整合，在此基礎上對識字的教學環境進行優化，讓學生能夠在具有豐富素材的前提下，對具體的漢字內涵和識字規律進行深入探索，從而全面提高學生漢字整體的學習能力。首先，加強繪本素材的開發利用。在識字教學的過程中，教師可以開發有趣的繪本素材，如《小蝌蚪找媽媽》《小兔逃家》等課內外繪本素材，在此基礎上進行資源整合，讓學生在繪本閱讀的過程中，探索基礎的漢字內容，在激發學生識字興趣的同時，也能夠讓學生根據自身的漢字知識儲備對繪本內容進行深入探索，從而幫助學生加強對漢字的記憶和鞏固。其次，加強漢字模型的開發也十分必要。教師可以將漢字類型的積木模型引入課堂，在識字環節引導學生自主拼接相關漢字，讓其對基礎結構加深理解，并在此基礎上實現深刻的記憶。比如，在對“金木水火土”進行識字教學的過程中，教師則可以借助拼接木的方式，引導學生對具體的漢字結構進行探索。

結束語

總之，高效識字課堂的構建離不開師生雙方的努力，教師作為教學活動的引導者，需要重新構建語文識字教學課堂，要從學生的學習現狀和學習需求出發，能夠組織學生感興趣的課堂活動，鼓勵學生積極參與，并且通過正面的語言對學生進行思想上的引導，讓學生從心理上改變對識字教學的偏見，最后再調動學生的學習積極性進行識字學習。

參考文獻：

[1]周永旭.小學語文識字教學思考與探索[J].讀寫算，2021（01）：165-166.

[2]郜彬彬.字理識字教學在小學語文教學中的實施策略分析[J].小學生（下旬刊），2021（03）：78.

[3]張明濤.以字理為基礎的小學低年級語文識字教學研究[D].西北師范大學，2020.