基于核心素養的初中數學深度教學的有效途徑探究

宋婷婷

摘要：深度學習是近年來教師在教學過程中所追求的主要教學目標，通過為學生構建良好的深度學習平臺，引導學生主動進行數學知識的探究，讓學生能夠對數學知識有更加科學、全面的理解。在此過程中，教師需要結合該階段學生的認知特點以及初中數學學科的教學要求，為學生進行針對性設計，教師需要優化自身的教學手段，改變教師在教學過程中的傳統弊端，讓學生能夠在教師科學的引導之下完成對初中數學知識的深度學習，促進學生數學綜合能力的培養。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;深度學習

引言

當下是一個專業分工細化的時代，社會對人的素質提出了越來越高的要求。傳統的教學模式和教學內容已經無法滿足新時期的人才的培養與發展的需求，創新教學模式，開展深度學習成為當下教育發展的重要內容和研究方向。因此，教育要逐漸朝著促進學生主動進行有意義的“深度學習”的方向不斷發展，在這個過程中幫助學生獲得解決真實情境下的復雜問題的能力。在深度學習的過程中，培養與發展學生的數學思維，這對學生的綜合學習能力的提升有著積極作用。

一、初中數學教學中滲透核心素養的重要意義

（一）促進課堂教學系統化

課堂教學是培養學生素養的重要活動，數學教師在開展教學時要重視課本教材，對教學資源和教學材料做新的整理和歸納，將數學知識類型進行分類，幫助學生建立系統性的知識框架，為學生提供學習的動力。為強化學生對數學知識的理解，教師要嚴格規范每一項教學環節，最大限度發揮數學的教育價值。培養學生的核心素養，有利于促進學生個體知識運用能力的提高，讓學生可以靈活運用所學知識解決實際生活中所遇到的問題，形成系統全面的學習方式，讓學生獲得良好的學習體驗。

（二）形成良性學習循環

初中生在以往的數學學習中，不存在學習規律和方法，大部分時間都是以教師為主導，沒有明確學習的具體方向，因此實際的學習效率和效果并不明顯。伴隨核心素養教學的日漸深入，為學生提供更多的學習空間，教師角色轉變為教學的輔助者，而學生則作為學習活動的主導者，擁有相對主動權和發言權，課堂的參與程度也就更高，學習的態度更為積極主動。學生自身的核心素養在獲得提升后，也會推動創造性思維的發展，讓學生具有理性思維的意識，讓學生具備實事求是的良好品質，形成良性的學習循環，使解決問題的實踐能力逐漸獲得提高。

二、核心素養視域下初中數學深度教學的有效途徑

（一）把握教材內容，強化問題意識

高效開展數學深度教學，教師首先要把握好教材的內容，了解教學的基本情況，明確教學內在規律。結合學生已經形成的知識體系，建立知識體系與學習方法之間的聯系。大部分教師在數學教學中，僅是讓學生學習基礎的理論知識，讓其完成課堂練習作為基本的教學任務。但是在素質化教育背景下，對教學工作提出更高的要求，在學習教材知識內容的基礎上，更要求學生可以自主思考，在學習中發現問題、提出問題，強化自身的問題意識，讓學生可以積極主動地參與到學習活動中來，并引發獨立的思考探究。例如在八年級上冊《作對稱軸圖形的對稱軸》教學時，教師可以借助信息技術設備，引導學生自主設計圖案，在設計實踐的過程中學生自然就會對設計內容形成疑問，從而養成問題意識。另外在課后復習或是課前預習階段，教師要引導學生勇于表達疑問和觀點，提出問題的過程也是學生思考的過程，才能將學生從機械被動的學習狀態中逐漸解脫出來，轉變為主動性學習，活躍學生的思維，促進學習效率的顯著提升。在學生提出疑問后，教師不能直接給出解答，要一步一步地進行引導，帶領學生自主探究問題從而尋找到答案。如此學生可以獲得強烈的成就感，對知識的印象也會更深刻。

（二）從生活視角出發引導學生進行深度學習

深度教學的主要目的不僅是為了提高學生學習基礎知識的掌握，更重要的是讓學生通過知識的學習提升自己的數學思維，獲得一定的情感認知，而教師在教學過程中能夠做到的就是探索能促進學生全面發展的教學途徑。教師可以將數學知識與學生的日常生活加以結合，讓學生從生活的視角進行數學知識的深度學習和探究，同時這樣的方式也能讓學生感受到數學學習的魅力。數學知識和日常生活的密切聯系能夠讓學生將數學知識應用到日常生活中，也讓學生能夠順暢的解決一些生活類的數學問題。例如：教師在引導學生學習《數據的收集和整理》這一部分內容時，教師就需要讓學生從生活的角度來分析本節課的教學內容，以此來探究數學中數據的收集和整理的本質內涵。教師可以引導學生通過全國人口統計這一案例，進行數據收集的深入理解和本質探究，讓學生探討在當下的生活中有關此類知識運用的基本含義，思考它在生活中的應用價值。在這樣的引導之下，可以將學生的日常生活與數學知識進行密切的聯系，同時也讓學生在探究的過程中學會將數學知識應用到日常生活中，體現出了數學課程的工具性和其在生活中的運用價值，最終通過學生自主探究和思考達到深度學習的最終目的，促進學生對書數學實踐能力的提高。

（三）優化數學作業設計，拓展自主探究內容

新課標指出“自主探索與合作交流是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程”。所以在教學的過程中教師要為學生創建更多的自主學習的機會，使其在自主學習和探究的過程中發展自身深度學習的能力，在學新知時激發“矛盾”，激發思考的積極性，在形式多樣的教學活動中培養自主學習的能力。合理利用數學作業，優化作業設計能夠有效發展學生的自主學習和探究的能力。

結束語

綜上所述，初中教師在開展數學教學實踐活動的過程中，要深入了解不同分層學生的學習能力和學習習慣，在教學準備階段，根據實際學情，了解學生學習的不足之處，在教學新知識的基礎上，對所學知識進行補充性教學，為不同分層的學生有針對地設計相應的教學內容，促進全體學生的共同進步。教師還要重視發掘學生的興趣，在教學中重視問題引導，讓學生建立問題意識，并根據所學知識和認知經驗，立足于情境自主探究解決問題的途徑，這樣在生活中遇到相似的問題，立刻就會產生知識聯想，從而迅速解決問題。

參考文獻：

[1]胡娜.核心素養背景下初中數學深度教學探微[J].試題與研究，2020（12）.