高中數學單元整體教學模式設計的實踐研究

劉鑫 雷梓藝

摘要：隨著課程改革深入，高中數學教學模式應得到進一步優化，教師要積極引入新的教學理念、教學方式，以此更好地引發學生興趣，增強他們對所學數學知識的理解和應用能力，提升育人質量。單元整體教學模式下，高中數學課堂能更好地發展學生數學能力、核心素養，對促進其全面發展有極大幫助。鑒于此，本文將針對高中數學單元整體教學模式設計的實踐展開研究，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關鍵詞：高中數學;單元整體教學;實踐策略

引言：

單元整體教學模式做到了以教材為依托，對每個單元內的知識點實施了合理、科學的重組，對高中生構建數學知識體系大有裨益。在更為系統化、規范化的授課過程中，我們要明確育人目標，保證單元整體授課的順利開展。同時，我們還應對單元整體授課內容加以更合理設置，優化相應的課堂評價，保證單元整體授課效果的同時，強化高中生對知識的認知、理解、應用水平，提升教學質量。

一、高中數學單元整體教學模式設計的原則

（一）整體性原則

結合相應的課程標準，我們在展開數學單元整體教學模式設計時，要關注對高中生核心素養的發展，幫助其更好地應用所學知識，促使其能夠更高效地發現、提出、解決問題，助力高中生各項能力穩步發展。因此，在實施單元整體教學模式設計時，我們應遵循整體性原則，全面優化授課內容，突出單元主題。

（二）分層性原則

設計單元整體教學時，要把握分層性原則，制定更符合高中生需求的授課內容。一方面，在知識安排方面，要保證從易到難，高中生可結合自己的實際學習情況選擇學習內容;另一方面，由于高中數學各個單元間的內容存在一定的聯系，前一單元整體教學模式設計應對后邊單元起到指導作用，以此實現授課活動的層層遞進。

（三）可行性原則

單元整體授課設計的最終目的在于，讓高中生能掌握相應的數學知識，確保其實現對知識的學以致用。因此，在設計時，我們應充分考慮其可行性，重視高中生在數學單元整體課堂中的主體地位，讓“以生為本”理念落到實處，提升課堂單元整體教學的育人效果。

二、高中數學單元整體教學模式設計的實踐策略

（一）創新方法，構建知識體系

隨著新課改的不斷深入，無論是教材層面還是授課形式、育人理念，還是學生層面的學習方式都應得到適當創新。因此，在實際授課中，我們要勇于突破傳統的單一單元教學形式，避免一味地盲從教材單元順序授課，可適當對單元內容實施精確、合理劃分，將有聯系的內容整合到一個單元中統一授課，強化高中生對知識的理解，幫助更快地建立起一個數學知識框架。同時，在這個過程中，我們還可充分借助信息技術，以此給高中生創設一個多元化的學習環境，使其能夠在一個動態、趣味的氛圍中完成對知識的分析、理解，調動他們的主觀能動性。為提升單元整體授課效果，我們可以輔以相應的練習題，以此強化高中生對所學知識的應用能力。

（二）對角度切入，靈活設計方案

在既往的單元整體授課中，教師通常是以教材順序為實施授課活動的依據，這樣會使其將大多精力放在分散的知識點講解中，無益于高中生建立起各個知識點間的聯系，阻礙了他們數學思維的發展。在這樣的情況下，我們要從數學核心素養的培育這一目標出發，從多個角度靈活切入，設計更為多樣的授課任務，充分把握授課重點。此外，我們還應考慮到高中生數學實踐能力的培養，在單元整體授課設計中加入實踐元素，讓他們能夠實現對知識的學以致用。此外，我們要善于向優秀學習，通過經常與其他教師溝通，找到自身設計的不足，實現對知識點、設計流程的查漏補缺，以此提升單元整體授課設計的育人價值。

（三）明確授課目標，清晰授課流程

經過授課實踐我們不難發現，現階段高中數學的知識難度越來越大，這也增加了高中生理解知識的難度。同時，在新高考背景下，高中數學的知識量增加，高中生若是沒有建設一個較為完善的知識架構，很容易將各類相似知識點混淆，不利于他們找到知識點之間的聯系。因此，我們在設計單元整體授課目標時，要從高中生的實際情況出發，關注他們數學學習能力的提升，使其找到正確的學習方法，以此逐漸強化他們對不同數學單元知識的掌握。另外，在明確目標的指引下，我們能夠更好地設計授課內容，讓高中生的思維得到有效拓展，最后通過有效評價，及時掌握高中生對數學單元知識點的掌握和理解情況，完善授課流程。

總結

綜上所述，為提升高中數學單元整體授課設計的質量，我們首先要明確單元整體授課設計原則，而后以此為基準，從創新方法，構建知識體系;對角度切入，靈活設計方案;明確授課目標，清晰授課流程等層面入手，以此在無形中促使高中數學單元整體授課設計水平提升到一個新的高度。

參考文獻：

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