淺談小學數學作業分層設計的策略

蒲崇麗

摘要：數學作業的科學設計對學生鞏固知識、提升能力十分重要，但在之前的作業設計中，教師普遍采取的是“一刀切”的設計方式，未考慮到學生的個體差異，使得作業設計的價值無法體現出來，不利于學生數學學習質量提高。鑒于此，本文主要分析了小學數學作業分層設計的策略，旨在促進學生更大的進步。

關鍵詞：小學;數學作業;分層設計

引言：

作業是課堂教學的延伸，不僅可以檢驗學生的學習效果，還能幫助學生找到學習中的不足，強化學生的知識水平，所以說，作業的設計是小學數學教學中不可缺少的一部分。然而，在傳統視角下，許多教師并不太關注作業設計的合理性、針對性，習慣于“一刀切”的作業設計方式，這樣不但無法滿足學生的作業需求，還會影響到學生的進步與發展。故此，數學教師應當采取作業分層設計的方法，結合不同基礎、不同水平學生的具體情況，做好作業的設計，從而真正實現作業的改革。

一、小學數學作業設計現狀

作業的重要性是毋庸置疑的，大部分教師也深知這一點，但是教師在給學生布置作業的時候，很少會考慮到不同學生的作業需求，使得部分學生無法從作業中獲得進步。比如，許多教師在布置作業時，都是以課后習題或類似的題目為主，學生利用模型與數學公式很快就可以完成，這種作業雖然能幫助學生鞏固知識，但無法使其獲得更大的進步，知識水平只能停留在教材范圍。另外，作業的設計缺乏針對性，導致部分學生缺乏作業興趣。

二、小學數學作業分層設計的策略

1.學生分層

在小學數學作業的設計中，教師在運用分層設計時，首先應進行學生分層，這是作業分層設計的重要基礎，也是關系著作業設計的有效性與合理性。在對學生分層之前，教師需充分了解班級學生的真實情況與整體水平，而這可以通過知識測試、對學生平時課堂上的表現觀察等方式予以掌握，以此確定學生當前的智力水平、數學學習能力、學習方法掌握情況等，這樣就能根據這些情況對學生進行科學的分層規劃[1]。必須指出的是，在分層中教師應本著公正、客觀的態度，并且要兼顧學生的自尊心，切勿使用差生、優秀生、普通生這樣的分層方式，一方面是過于籠統，另一方面則會傷害學生的自尊心，影響他們的學習信心與積極性。對此，教師可以在綜合考慮各方面因素的情況下，將學生分為A、B、C三層，A層學生普遍具有較強的學習能力，能很快領會與掌握課堂知識，且能積極、獨立完成作業;B層學生則是有著一定的數學學習能力，對教材知識有所掌握，但缺少求知和探究的意識，成績起伏較大;C層學生理解教材知識的速度較慢，對數學學習缺乏興趣，無法獨立完成作業。在分層完成之后，教師不用向學生公開分層情況，并且要定期對各個層次中的學生予以調整，如C層的學生在不懈努力下，各方面能力均有所提升，此時教師就需要進行調整。

2.形式分層

在數學作業分層設計中，教師也要注重對作業形式的分層。在傳統觀念下，一些教師在設計作業的時候，形式較為單一，無法吸引學生的關注，導致學生會覺得作業就是一種負擔，這顯然不利于學生的進步。小學生普遍缺乏主動學習的意識，而能讓學生主動完成作業的主要因素，其實就是他們對作業的興趣，如果教師能提升數學作業的趣味性，學生就會積極完成作業，反之，則會抗拒、抵觸作業。因此，教師必須在數學作業的形式上投入更多精力，以確保分層設計的合理性。一般而言，教師可以將作業的形式分為三種，即書面作業、口頭作業與開放性作業，并根據課堂教學的需要，在作業設計時選擇其中某一種形式或某幾種形式的組合，進行作業的分層設計[2]。

通常情況下，口頭作業是一些比較基礎性的知識，如乘法口訣、加減法的口算等，這些作業并不需要以書面的形式來完成，通過采取口頭作業的形式，不僅豐富了作業形式，也有助于提高學生的主觀能動性;書面作業，顧名思義就是需要體現在書面上的作業，如課后的練習題、練習冊上的習題以及教師在黑板上布置的習題，這是比較常規的一種作業形式，也是非常重要的一種作業形式，對培養學生良好的書寫習慣、正確的解題思路等有著積極作用;開放性作業則是以培養學生發散性思維為主，一般需要結合學生的生活實際進行合理設計，否則就很難確保其價值的發揮。例如，在學習計量單位這部分知識的時候，教師就設計了這樣一個作業：同學們，今天的作業是回家找一個1L左右的容器，然后照著它用紙制作成一個模型，然后在明天上課的時候帶上，我們看看誰做的最精致、最好看。在這樣的作業設計下，學生不僅參與的積極性更高，還幫助學生加深了對計量單位的認知，與此同時也鍛煉了學生的動手能力。

3.難度分層

不同層次的學生在數學能力、知識掌握程度等方面是存在客觀差異的，所以，課后學習的目標也是有所區別的，教師應在明確作業的設計目的基礎上，針對作業的難度予以分層。根據之前對學生的分層，在為A層的學生設計作業時，教師要在鞏固知識的基礎上，為學生設計一些難度系數較大的題目，最好是一些開放性的作業，以幫助他們拓展思維，增強數學知識的靈活應用能力;為B層學生設計作業時，則基于鞏固知識、夯實基礎，為學生提供一些適宜難度的題目，以幫助學生在原有基礎上獲得提高，取得一定突破;為C層學生設計作業時，教師要根據對學生學習特點的了解，應安排一些基礎性的作業，以激發學生作業興趣、提高作業信心為主，確保學生能對基礎的知識予以掌握，在此過程中，可以先以課堂上講的例題與課后的一些例題為主，逐步提升學生的作業信心。此外，教師可以根據布置作業的目標，課后習題分為基礎題、鞏固題、選做題與創新題，除了基礎題與鞏固題是每個學生必須完成的作業題型，選做題與創新題可以讓學生根據自己的需求進行完成[3]。

4.批改分層

學生作業的完成情況，從一定程度上可以反映他們對知識的掌握情況、解題能力、思維能力等，這可以讓教師更加全面了解學生的情況。故此，教師必須認識到作業批改的重要性，采取課后批改與隨堂批改兩種形式，使不同層次的學生能從中獲得最大的進步與成長。一般情況下，如果有條件教師應盡量選擇隨堂批改，這樣避免了學生相互抄襲的情況發生，能更為真實地反映學生的知識掌握情況。但無論哪種形式的批改，都要堅持分層的原則[4]。對于A層學生，教師在批改作業的時候不能只看學生解題是否正確，還要鼓勵學生嘗試其他新的解題思路，激發學生探究的主動性;對B層的學生，則是要關注他們的解題細節，如單位換算等問題，以強化學生的解題能力;對C層的學生，由于他們基礎相對薄弱，教師要給予耐心地指導，不能一味批評學生，應幫助學生分析錯誤的原因，對此予以正確引導。

結束語：

在素質教育改革下，小學數學教學的基本出發點與落腳點是促進學生健康、全面的發展，因此，對于作業的改革也應立足于此。數學教師在進行作業的設計時，理應把握自主性、開放性、差異性及趣味性等特點，通過合理運用分層設計的方法，促進作業的改革，使學生能積極完成作業，鞏固所學的知識，從而為學生全方位的發展打下基礎。

參考文獻：

[1]?張玉梅.?小學數學作業的分層設計策略[J].?甘肅教育，?2019，?621（01）：118.

[2]?曾偉.?淺談小學數學作業分層布置策略[J].?國際教育論壇，?2020，?2（7）：86.

[3]?張雄偉，?王佳佳.?分層布置?豐盈形式?提升實效——淺談小學數學作業布置和批改策略[J].?科幻畫報，?2020（8）.

[4]?李旭紅.?芻議小學數學作業分層設計的有效策略[J].?試題與研究：教學論壇，?2019（4）：0188-0188.