多文本閱讀讀寫結(jié)合策略研究

崔慶云

摘要：為了進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)水平，小學(xué)語文教師應(yīng)從多文本閱讀教學(xué)的角度來展開教學(xué)。在教學(xué)中以閱讀為基礎(chǔ)，充分培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，整體上提升學(xué)生的語文學(xué)科能力。本文主要針對小學(xué)語文多文本閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多文本讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

1多文本閱讀與讀寫結(jié)合

要想實(shí)現(xiàn)在閱讀課上的讀寫結(jié)合，首先要對多文本閱讀與讀寫結(jié)合這兩個名詞有正確的理解。多文本閱讀是與單一文本閱讀相對的閱讀課程，二者最大的差別在于閱讀的文本是否具有多樣性，閱讀多元化的文本能夠鍛煉學(xué)生各項(xiàng)閱讀能力，運(yùn)用好，掌握好不同文本也有利于幫助學(xué)生寫出各類題材的文章，符合全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。一般來說，語文學(xué)科需要掌握的幾種閱讀文本分別為記敘文，議論文，說明文，多文本閱讀主要圍繞著這幾類文本展開。其次是讀寫結(jié)合，這是一種閱讀方法，也是教學(xué)模式，因此要想做好讀寫結(jié)合需要教師和學(xué)生的雙方面配合。教師方面首先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，做好多文本閱讀是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的第一步，先讀才能后寫，寫作部分需要開設(shè)相應(yīng)的寫作課程，學(xué)生方面最重要的是要養(yǎng)成讀寫結(jié)合的習(xí)慣，能夠?qū)崿F(xiàn)從閱讀到寫作，從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，這是讀寫結(jié)合的升華。

2小學(xué)語文多文本閱讀讀寫結(jié)合策略

2.1進(jìn)行比較閱讀

通過比較閱讀鑒賞文本會讓學(xué)生深入文本世界，在思維張力下，閱讀不再是一件枯燥的事，學(xué)生閱讀態(tài)度自然會發(fā)生改變，會感覺到閱讀不是負(fù)擔(dān)，而是一種享受。閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是需要讓學(xué)生明白文章主要寫了一件什么事，其次要對文章內(nèi)容進(jìn)行感知和認(rèn)同，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更好地領(lǐng)會文章主旨。運(yùn)用比較閱讀方法可以有效引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)文章內(nèi)容的切入點(diǎn)，提升學(xué)生對文章內(nèi)容理解的速度和準(zhǔn)確度。

以課文《草原》和《石榴》的比較閱讀教學(xué)為例，在正式上課前教師會給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在預(yù)習(xí)任務(wù)中，教師會要求學(xué)生查閱文章的寫作背景，解決影響文章閱讀理解的字詞障礙等問題，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生在課堂中快速理解文章內(nèi)容。正式授課前，教師也會優(yōu)化比較閱讀問題設(shè)計(jì)，明確內(nèi)容，理解比較點(diǎn)，讓學(xué)生關(guān)注文本自身，通過語句鑒賞分析體會作者想要表達(dá)的思想內(nèi)容。比較閱讀問題設(shè)計(jì)的能力直接影響學(xué)生比較閱讀思維拓寬的廣度和對問題思考的深度。將比較閱讀法運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)上能夠深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。同是兩篇描寫景物的文章，《草原》這篇文章運(yùn)用了借景抒情的寫作手法，《石榴》運(yùn)用了托物言志的寫作手法，老舍先生描寫草原是為了抒發(fā)對草原的熱愛之情和蒙漢兩族人民的深厚情誼，郭沫若先生描寫石榴主要不是為抒發(fā)對石榴的喜愛之情，而是借石榴的品格表達(dá)自己的堅(jiān)定信念和熱切追求。由此可以看出，兩篇文章在內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)上是有所不同的。小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩篇文章的寫作手法，并對文章內(nèi)容進(jìn)行仿寫，通過對寫作手法的比較，深化學(xué)生對文本內(nèi)容理解，提升學(xué)生的寫作能力。

2.2明確多文本讀寫教學(xué)目標(biāo)

在多文本閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，教師首先要明確的就是教學(xué)目標(biāo)。教師要能夠準(zhǔn)確地掌握學(xué)生整個學(xué)年度的閱讀目標(biāo)，再將閱讀教學(xué)目標(biāo)逐一細(xì)化到每一個學(xué)習(xí)單元，同時(shí)還要明確學(xué)習(xí)單元之間的整體目標(biāo)，要將閱讀教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)閱讀教學(xué)實(shí)踐中去。舉例來說，在小學(xué)語文六年級下冊的第三個單元，教師可以“珍惜時(shí)間”為議題，選擇朱自清的散文《匆匆》與林清玄的散文《和時(shí)間賽跑》這兩篇文章進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)。首先明確多文本閱讀的教學(xué)目標(biāo)就是通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握比喻、排比、擬人等寫作手法，進(jìn)而掌握細(xì)節(jié)描寫的寫作方法，并且培養(yǎng)學(xué)生對文本所蘊(yùn)含思想感情的理解能力。在這節(jié)多文本閱讀教學(xué)中，先逐步學(xué)習(xí)《匆匆》這篇文章中運(yùn)用多種表現(xiàn)手法的句子，讓學(xué)生從中感受到作者對時(shí)間流逝的無奈與惋惜，再回顧《和時(shí)間賽跑》這篇課文，對比《匆匆》看兩篇文章同樣是在講述珍惜時(shí)間，思考在表達(dá)手法上有什么不同，在思想感情方面有什么不同，前者是在告誡學(xué)生要珍惜時(shí)間，后者是在惋惜時(shí)間。通過對這些文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以整合多個文本的信息，學(xué)生在多文本中進(jìn)行選擇、整理并加以提煉成精簡的信息，形成一個清晰完整的理解結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過對理解結(jié)構(gòu)的整體把握進(jìn)而來掌握所有的文本。

2.3以讀為基，保證閱讀課質(zhì)量

在讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法中，閱讀是基礎(chǔ)，寫作是升華。因此要想運(yùn)用好這一方法，首先要保證閱讀能力達(dá)到一定水平，保證閱讀課的質(zhì)量是重中之重。第一是要從內(nèi)心提高對閱讀課的重視程度，只有端正態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能夠有所收獲。首先學(xué)校和教師方面要加強(qiáng)重視，將閱讀課設(shè)置為單獨(dú)的課程，并且要嚴(yán)格貫徹落實(shí)，嚴(yán)禁出現(xiàn)其他課程占用閱讀課時(shí)間的情況，這樣才能夠給學(xué)生傳達(dá)出閱讀很重要的信息，做好思想層面的頂層設(shè)計(jì)。第二是要保證閱讀資源的質(zhì)量。對于學(xué)生們來說，最近的閱讀材料就是課本。為了拓寬閱讀面，教師可以組織成立閱讀角，鼓勵同學(xué)們每人將幾本自己推薦的讀物放入閱讀角中，給予學(xué)生更多的閱讀資源。同時(shí)，在閱讀課上教師也可以多多推薦一些適合學(xué)生閱讀的書籍，鼓勵學(xué)生使用班費(fèi)將其買下，放入閱讀角，同學(xué)們也可以自己組織圖書交換活動，將一些喜歡的好書進(jìn)行交換閱讀，總之，拓寬閱讀資源是十分重要的。

3結(jié)束語

總之，將多文本閱讀與多文本寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合是最終的目標(biāo)，為了充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，語文教師應(yīng)明確多文本讀寫教學(xué)目標(biāo)，整合不同文本進(jìn)行比較閱讀，從而讓學(xué)生積累文本素材，提升學(xué)生寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]于生哉.淺談比較閱讀法在語文教學(xué)中的作用[J].高考，2016，（24）：31.