高中數學實效化課堂構建路徑的思考

孫亞楠

摘要：本文首先對實效化課堂的概念進行概述，然后從教育和教學兩個方面，對高中數學實效化課堂構建路徑進行了相應的研究研究。

關鍵詞：高中數學;實效化課堂;構建路徑

高中作為我國義務教育結束后更高等的教育階段，上承義務教育階段，下啟高等教育階段。而數學作為高中階段的重要學科，其教育除了承載著工具功能，同樣承載著重要的價值功能。在學生探尋事物變化規律、增強社會責任感，形成正確人生觀、價值觀、世界觀等方面發揮獨特作用。本文基于實效化課堂構建進行分析，對高中數學教學進行優化，希望為相關一線教師提供參考。

一、實效化課堂概述

所謂課堂實效化，就是指針對高中數學的實效性進行研究，基于對高中數學現有知識的應用，幫助學生更好地理解教學內容。在對于課堂實效化的相關理論的探索研究中，尋找能夠真正實現“知識傳授”“價值引領”和“能力培養”相互融合的支點，制定切實有效的課程教學目標、教學環節、教學手段和方法，為教師在其他內容的教學設計中有效融入課堂實效提供參考依據，也為教師提升數學課堂的實效育人功能提供教學建議。

數學具有高度的抽象性和緊密的邏輯性，這既是數學的魅力也是數學的“煩惱”，數學的魅力在于它的精準化與人生態度的嚴密性不謀而合，是具備研究對象統一性和多樣性的實質內容新時代背景下對于教師的要求越來越高，對于人才的培養也提出了更高的挑戰。教師贊成應該加強學生素質教育和價值引領，認同應該將課堂實效與數學教學有機融合，但是在實踐層面，教師對于如何做到使高中數學課程與課堂實效教育同向同行，如何開展數學教學活動存在疑惑。研究的實踐意義在于為高中“函數”這一專題教學提供具體可行的策略，為教師在高中數學教學過程中合理、有效的融入課堂實效提供參考。

二、高中數學實效化課堂構建路徑的研究

1.教育方面

廣大教師們應該增強育人意識，擺正育人態度，避免因為偏重成績而將知識“滿堂灌”，忽視對學生的能力培養和價值引領。只有教師本身認識到“課堂實效”對于育人的重要性，才會主動挖掘數學課程中的實效元素，積極開發數學課堂的實效功能。因此，教師首先要深入理解什么是課堂實效，它的要求和意義有哪些，要相信數學“課堂實效”對于學生知識積累、能力提升和價值觀塑造的教育作用。

例如，在《函數的概念》一課中教學重點和難點分別為：函數概念、三要素及函數概念等，教師可將函數的發源以及數學家的相關故事進行編排與講解，圍繞學生認知能力，讓學生感受數學思政的魅力，通過數學家的相關故事讓學生了解數學的特定概念。另外，教師可根據函數知識點結合現實生活對學生進行愛國主義教育，如結合建國70周年慶閱兵時炮彈的發射高度來引導學生進行函數概念的構思與猜測，一方面幫助學生復習好函數知識，一方面為學生普及一些軍事常識，更為重要的是提高學生愛國熱情。元素與集合關系思政切入點可以為培養學生的抽象思維以及探索發現未知的能力以及嚴謹的學習態度;函數的單調性章節教學中可以以培養學生用辯證唯物主義的眼光去看待人生的起起伏伏，培養學生積極向上的良好心理品質為切入點;冪函數中可以以提高學生的美學素養及辯證唯物主義精神為切入點。

2.教學方面

教學是以提高學生學習水平和整體能力為最終目的，但達成該目的的前提是提升教師本身的技能水平和育人能力，拓寬實效儲備，將言傳與身教相統一。對于數學教師而言，開展課堂實效的前提是講好數學課程，再以專業知識為基點拓寬知識領域。函數貫穿整個高中數學學習過程的始終.函數學習的最終目標是幫助學生認識函數，理解函數并將其應用于具體的實踐活動中，

例如：在《冪函數》章節教學中，教師可采用生活化與信息化教學相融合的教學方法，可以利用信息化技術為學生詳細講解冪函數特性及性質等，然后以利用生活中常見現象來形象的讓學生認知冪函數所表達的內涵。同時也可根據課時的不同設置不同的教學方法，教師要合理的利用數字化的技術手段來完成對教學資源的深化，在基于課程大綱基本的教學知識點之上來讓學生學到更多的知識。實踐能力的提升與學生思維能力的提升是相輔相成的，我們應當關注實踐能力的核心作用，通過對課程教育資源的整合來完成對教學內容的知識梳理，教學方面主要強調將數學理論知識進行總體性的加工，再讓學生清晰明朗的了解相關知識點后，逐步的提升學生更多的知識點，對于課程實踐方面遵循的是簡便、快捷、通俗易懂的教育要求，目的是讓學生更好的了解更多的知識點。

三、總結

總而言之，教師對學生的價值引領不僅體現在課堂教學中的“言傳”，也是體現在課堂以外的“身教”。教師本身就是學生為人做事的一面鏡子，當教師行為舉止得體、判斷事物恰當、生活積極陽光、不斷傳遞正能量時，對學生亦是一種無形的感染和引領。因此，教師應修身立德，做出示范，提升育人能力，拓寬思政儲備。

參考文獻：

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