自主互助學習在高中數學講評課中的應用研究

李濤 胡正印

摘要：隨著新課改的深入發展，引導學生從被動學習到主動探究，以提高整體的學習能力和學習效果，成為教師重要的研究課題。自主互助學習是一種全新的課堂教學模式，強調學生的主體地位和主動參與，對提高教學效果具有重要的作用。本文將圍繞著自主互助學習模式在高中數學講評課中的應用情況展開分析論述。

關鍵詞：自主互助學習;高中數學;講評課

高中階段的數學知識，相對來說更加抽象和復雜，使得傳統課堂教學模式困境更加突顯。教學改革的重點就是圍繞學生的學習能力展開，以切實提高學科素養能力。自主學習和互助學習是擺脫教師為中心的教學傳統，從而在實踐參與中提高學習效率的重要途徑。

一、自主互助學習在高中數學講評課中的運用價值

講評課是引導學生明確知識掌握程度，對階段內所學知識進行鞏固復習，并重點突破學習盲點的重要途徑。采用互助學習模式，可以有效提高講評課的效果。首先，可以激發學生的自我意識，明確個體的主動地位，有效參與到動手動腦的探索活動中。其次，在探究總結的過程中，學生能夠對自身的學習情況產生全面而客觀的認識，進而提高學習意識，制定科學合理的學習規劃。再次，在知識難點的問題解答過程中，學生們也能夠將知識點串聯起來，明確考試的知識要求和能力要求，提升邏輯思維能力，不斷強化個體學習能力和學科素養。另外，學生的團結協作能力也得到鍛煉和提升。

二、自主互助學習在高中數學講評課中的運用策略

1.個體總結，歸納試卷答題情況

展開講評活動的前提，需要學生對具體的試卷答題情況進行歸類集中，明確考察的知識范圍，明確哪些是易出錯環節，才能在接下來的學習活動中有重點和方向。試卷是學生知識掌握程度的一個客觀展示，也是此次講評課的基本素材。學生需要先展開獨自的分析評價，才能有效參與到后期的互助探究中。基于此，教師先要讓學生展開試卷的自我評價。

比如，在一次講評課中，教師可以將試卷和答案都交給學生，引導他們自主核對答案，歸納對應的知識點，并總結易出錯的題型以及難以解答的題型。在這個過程中，教師可以指導學生如何評價試卷，并不是讓他們簡單的對錯區分，要明確每一個題型對應的知識點，出題者的意圖，解題出錯的原因，重點的考察內容，其他的解決思路，等等。這樣，學生才能真正轉化到教師角色，從更高的角度來認識試卷考察意圖，為全面提升試卷答題能力奠定基礎。另外，對于一些常規性的解題失誤，學生就可以自主解決，從而明確出互助探究的重點內容，提高活動的針對性和有效性。

2.互助探討，分析試卷普遍問題

針對共同問題、重點問題展開互助探討，是課堂活動的關鍵所在。通過前期學生的個體分析，普遍性的問題也就明確出來。同時，互助探討也需要具有一定的規則和方法，才能達到事半功倍的效果。反之，課堂容易陷入混亂無序、探討低效的困境當中。基于此，教師要科學安排學生的互助探討過程。

比如，在一次講評課中，教師首先要進行小組成員的合理分配，根據性格、表現欲、以及學習能力等綜合情況，使他們能夠優勢互補，并民主選舉組長，統籌安排整體的探究過程。其次，針對具體的探究題型，教師也要先提前進行試卷分析，明確學生的認知難點，以此來指導學生的具體探究項目。還有，學生們也可以自主進行補充，只要有部分學生的支持，就可以增加具體的探究內容。在此基礎上，學生們逐個進行理論和實踐的綜合探究，并嘗試一題多解的思路探究，從而實現知識體系的有效構建，不斷提升綜合運用能力。

3.教師指導，全面掌握考察內容

順利探究試卷中的共性問題和難點問題，對學生的綜合能力具有很高的要求，需要教師的科學指導。一方面，學生們普遍在相關知識點的理解方面存在差異和困難，進而導致解題思路的混亂和不清晰，才會出現集體性解題失誤的現象出現。這就決定了探究任務的艱巨性。另一方面，互助探究并不是各說各話，而是需要合理分工，提出假設、驗證假設、知識歸因、方法總結、體系構建都是探究活動的必然環節。學生之間相對缺少各種配合默契，而且普遍缺乏對應的能力素養。基于此，教師要認真觀察學生的互助表現，并提供科學恰當的指導，從而順利完成講評課的教學目標，促進學生的全面發展。

比如，在等比數列的知識點考察中，學生們表現并不理想，能夠明確運用的公式定理。但是學生對具體的公式理解不清晰，記憶不清楚，進而導致各種計算錯誤。在這種情況下，教師要指導學生重新進行公式推理，從而明確等比數列的定義和標準定義。之后，學生再重新分析題意，確定解題思路，并展開具體的解題探索，從而實現理論和實踐的有效結合，不斷提升對知識的理解掌握程度。

總而言之，自主互動學習模式是新課改背景下教學創新的重要方向，并且在高中數學講評課中可以發揮重要的作用。教師要重視這方面的研究探索，并積極展開各種創新應用實踐，才能真正提高學生的學習效率。

參考文獻：

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