新高考化學試題的形勢和復習策略

付英

摘要：本文立足于高中化學教學的實際情況，從“解析重點難點，夯實基礎”“結合高考試卷，落實能力”“深化學生思考，靈活運用”三個方面出發，對如何深化學生素養，推動學生把握高考化學脈絡進行分析與探究。

關鍵詞：高考;化學教學;試題分析;策略探究

前言：

化學作為教育教學之中重要的學科之一，課程教學不僅僅深化學生理化知識，更有極強的實踐性。如何指導學生能夠在既有知識的前提下更好地適應高考，取得優異成績是任課教師應當思考的重點與難點。筆者認為，這應當從教學大綱入手，從教學實踐出發，通過理念解析與課堂推進，抓住學生的現有認知發展現狀，并結合具體的教學內容以及教學目標設計復習課活動，使學生整合知識，完成化學知識體系的構建，同時，實現學生化學思維的不斷發展，也為高中階段的有效學習奠定基礎。

一、解析重點難點，夯實基礎

對于化學課堂重難點的解析是推動學生高考能力積累的關鍵，只有扎實的基礎在面對高考各個題型的過程之中從容應對。想要實現這一點對于任課教師而言提出了更高的要求，任課教師則要充分搭建教學支架，指導學生掌握學習技巧，落實相關素養。以“化學能與熱能”教學為例，在課前任課教師可以在黑板上寫下如下問題：

1.化學能與熱能分別是什么？

2.化學生與熱能有什么相互聯系嗎？

3.兩者的轉化如何運用化學思維進行表達呢

此時可以結合高考試卷中“鋁與鹽酸的反應”試題，學生能夠認識到該反應是氧化還原反應和離子反應，以及鋁具有兩性的特點。經過必修二的學習，學生對化學反應的認識為比較鈉、鎂、鋁金屬性強弱以及從化學鍵角度認識化學反應的實質。在以后遇到如下問題后，能夠理解判斷什么是吸熱反應、放熱反應，在對學生的指導過程中幫助其了解了中和熱的含義，使學生了解了化學能的應用。這正是以試卷解析化學問題的關鍵，順利實現了高中化學課堂教學質量的目標。

二、結合高考試卷，落實能力

對于學生高考應試能力的深化離不開實踐檢測，通過學生們最真實的反饋，任課教師額可以進行針對性的提升。教師也應引導他們及時糾正，分析錯因，總結化學原理，這樣一來，不僅能夠強化學生對基礎知識的理解與運用，還能進一步提升他們的復習效果，完善他們的化學認知結構。“氧化還原反應”教學為例，在學習的過程中，學生能夠掌握氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應等基本概念。從微觀角度認識氧化還原反應的本質，建構氧化還原反應的認識模型。借用原子結構示意圖表達氧化還原反應中電子得失、電子對偏移的微觀過程。此時任課教師可以聯系高考試題，如：

1.下列物質既具有氧化性又有還原性的是（?）

①SO2?②Fe3+?③Fe2+?④HCl?⑤H2O2

A.①②③?B.①③?C.①③⑤?D.①③④⑤

通過這正是考驗氧化還原的知識點，凡是元素的化合價處于中間價態物質，都既具有氧化性又有還原性，故答案選D。在這樣的教學引導下，全面深化了學生思維，通過高考試題能夠實現當堂檢驗，讓學生適應新高考的題型的過程之中，也能強化其知識的有效掌握。

三、深化學生思考，靈活運用

化學試題的形勢和復習其目的在于指導學生知識內化，讓學生能夠真正掌握化學知識與化學能力，這就需要任課教師在實踐教學的過程之中注重知識的適度延伸，讓學生能夠在不斷思考，形成思辨才能，助力學生能夠在實踐教學的過程之中熟練運用。“粗鹽的提純”知識點為例，任課教可以結合試卷問題，指導學生思考粗鹽提純有幾個步驟？分別是什么？每一步的操作和注意事項是什么？在這一過程之中，學生將試題結合實驗思考，粗鹽提純前幾步都用到的一種玻璃儀器是玻璃棒，在三步操作中該儀器的作用分別是：攪拌、引流、攪拌，使液體均勻受熱，防止液體局部溫度過高，四處飛濺。最后，任課教師可以指導學生獨立總結相關難點，此時學生在深思過程之中，了解溶解、過濾、蒸發的基本操作，讓學生交流了學習體驗。這樣通過引入問題，激發了學生強烈的探究興趣，發展了學生的化學思維能力，充分提升了高中化學創新性實驗教學效率。在這樣的教學引導下，真正實現引導學生深度思考，讓學生能夠在思考的過程之中掌握化學知識，實現知識的活學活用。

結束語

綜上所述，還是對高考成績都具有至關重要的影響。對此，教師應把握初中化學復習課的現狀，并以此為出發點找到改進的方法。首先，由于復習課的實際效果落實到每個學生身上，教師應從學生的實際學習情況出發，把握學生的認知現狀，再以多種多樣的方法找到學生的知識遺漏點，只有了解學生復習的真正需求，才能科學、合理地設計復習活動。在以后的實踐教學中，筆者將持續關注“新高考化學試題的形勢和復習策略”這一重要課題，以期真正深化學生素養，為提升學生化學水平略盡綿薄之力。

參考文獻：

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