淺談提高小學中高年級數學品質課堂策略

葉群娣

摘要：隨著近些年新課改教學的穩步推進，教學愈發重視培養學生的自主學習能力及思想品質，表現于課堂教學中則是尤為注重課堂氛圍及教學質量。小學中高年級數學是學生奠定數學基礎的關鍵階段，但基于當前素質教育仍處于初級階段的現狀，能夠成為教師授課模板的教學方式也是極為有限。近些年，廣東省東莞市所推廣的品質課堂引起了教育界的廣泛學習，基于此，本文將以品質課堂作為切入點展開詳細闡述，以供參考。

關鍵詞：小學數學;中高年級;品質課堂;策略

引言

素質教育強調教師教學要能夠引導學生進行自主啟發式思考，數學不同于語言類學科之處便在于其運算的縝密性及靈活性，且數學中所學的知識點均呈現屬于遞進特征，例如小學中的乘除法便是加減法的延續，而初中對于一元二次方程求最大值到高中后運用求導的方式同樣能夠得到快速解答，這也就證明了我們所開設學習的數學科目均是相互關聯的，同一種問題能夠運用不同的計算方法進行處理解決，而在這項教學之中，需要學生具有較高的思維運算能力。

而對于小學階段的學生而言，其所涉及的數學知識點大都為基礎運用，從素質教學作為出發點，在我們教學環節中應更為注重培養其能夠養成自主學習能力。品質課堂所提倡的“樂學”便是以培養學生興趣為主旨的教學方式，“雙減”政策下更充分體現了以學生為主體的教學觀念，可見品質課堂與我國所提倡的教學要求契合度較高，具有較高的教育研究價值。

一、開展小學中高年級數學品質課堂所需注意的問題

學習不僅受限于諸如設備、環境等客觀因素的影響，同時也深受學生主觀性因素限制，‘寒門出貴子，逆境造人才’，其所蘊含的真理便是行為習慣及品性的養成對于學生能否健康發展具有重大決定作用。因此，在開展教學活動之前，我們更應該注重學生的身心成長問題。處于小學中高年級的學生身心發展大都已具備較高自我意識，隨著年紀的增長，學生對于事物的快速發展所產生正處于敏感期，部分學生會因集體生活的不適及規矩的束縛產生明顯的排斥感，甚至會產生諸如‘學習與我無關，那是教師和家長的問題’的錯誤觀念。

其次，如今大都學生皆是獨生子女，于家中深受疼愛，學生難以樹立起互幫互助的集體意識。小學是養成行為習慣的最佳階段，也是人生觀、價值觀進行奠基的重要階段，很多學生的不良習慣的養成皆是源于其在成長過程中所產生的錯誤認知沒有得到及時矯正，從而在中學階段需要管教約束時便落下了病根。

法律規定我們教師擁有對于學生批評教育的權利，這就要求我們教師不僅要扮演其知識的傳授者，更要擔任其行為習慣的栽培者，針對學生所表現的錯誤行為習慣進行對癥下藥，才能真正意義上有效提高我們課堂教學質量。

二、開展小學中高年級數學品質課堂的教學策略

為針對當前品質課堂的教學現狀并進一步提高小學數學教學質量，現以下文提出幾點有效對策：

（一）增強“討論”于品質課堂中的教學作用

對于小學中高年級的學生而言，教師具有權威性，同伴之間的交流溝通相較于教師更具有親切感，增強品質課堂中的“討論”比重不僅是檢驗學生對于數學知識點的掌握程度，更能夠起到培養學生自主學習能力的教學效果，是學生分享學習心得的重要途徑。在開展集體討論階段，教師應當注意課堂是否已經達到開展討論環節的條件，若學生對于所學習內容興致不高，或是所需要討論的內容已經超過了其探討范疇，那么所開展集體討論不僅會起到適得其反的作用，還會浪費課堂寶貴教學時間。教學是一門學問，若是挖掘程度不深則大都只是在做無用功，所能產生的課堂效率極差。

一道綜合性的數學題目往往會涉及到多方面知識點的運用，也是考驗學生數學基礎功底的扎實程度，通過切身縝密的運算所得出的正確答案是能夠使學生產生十足的成就感。教師也因一同參與到學生的討論之中，做好引導者身份，記錄匯總學生對知識點所模糊混淆的地方，并做統一講解，以此產生良好的循環效應，這不僅只反應于數學科目之內，同時也能夠間接影響到學生其余科目的學習，具有較高的教育意義。

（二）注重數學知識點的深度拓展

上文所提，數學中的知識點學習均具有密切關聯，且呈遞進式。這就要求我們教師可以在進行教學環節中，可適當對所學知識點進行二次拓展工作，使教學呈現“小切口，大展開”。例如小學數學中很是經典的“雞兔同籠”問題，不僅可以運用小學中的基本算法，運用高年級所學的方程也同樣能夠快速進行解開，教師應注重培養學生養成舉一反三的數學意識，這對于學生今后的數學學習具有重大積極意義。

（三）加強“自學”于品質課堂中的比重

在小學低年級中學生數學成績往往拉不開分值，但在步入小學中高年級后數學成績便開始有了較大差距，可見中高年級的數學對于學生思維邏輯的運用及知識點的掌握具有較高的要求，上文所提，數學作為典型的理科代表，其不能向語言類學科那般通過課堂教學的方式來為學生進行講解，需要學生做好課前預習工作，對次日所要學習的數學知識能夠有大致印象及了解，這也就是我們所說的“自學”。自學能夠使學生提前對所學的知識點能夠有基礎運算邏輯框架，部分學習較為勤奮的學生更是能夠做到于此理論基礎上更進一步的延伸擴展，在教師在進行課堂教學中因已對所學知識點具有了一定的認知了解，能夠快速跟上教師的教學思路。

因此，在開展品質課堂教學中，教師應留給學生10至15分鐘的自學時間，這段時間內學生可以用作復習回顧本節課程的核心內容，或者根據教師所布置的課后作業對下節數學課堂進行有效預習。教師在其中擔任好輔助角色，觀察并記錄下學生對知識點所模糊混淆的地方，以便在下節課堂開設前更有針對性地進行查缺補漏工作，以此達到幫助學生鞏固數學知識點并樹立起學習自信心的教學目的。

結論

任何教學模式均有其先進性，我們教師也應當積極進行思想革新工作，對能夠提高課堂教學效率、引發學生自主思考的教育模式進行觀摩學習。綜上所述，本文著重闡述了開展小學中高年級數學品質課堂的教學策略，以供借鑒。

參考文獻：

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