淺談高中歷史教學中滲透德育的途徑

周正

摘要：新課程改革對高中歷史教學提出了全新的要求，即在授課中有效滲透德育教育，深化歷史教學的內容，幫助學生養成良好的史學思維。為此，高中歷史應該明確自己所教學科的性質，在幫助學生掌握歷史知識的過程中，借助德育滲透的多元路徑，讓學生更好應用歷史知識解決生活中的各種問題，助力學生歷史核心素養的形成。文章以高中歷史教學中德育滲透現狀為出發點，探討了高中歷史教學中滲透德育的有效途徑，旨在更全面提高高中歷史課程的教學效果。

關鍵詞：高中歷史;滲透德育;有效路徑

在新時期的高中歷史教學中，老師的教學使命發生了變化，應由過去的以教材知識傳授為主的教學向學生興趣和綜合能力培養的教學轉變，這樣才可以真正將歷史課程助力新時代綜合人才培養的作用發揮出來。而通過在高中歷史課堂中滲透德育教育，則可以讓歷史教育的內涵得到深化，強化歷史課程的開展效果。下面筆者將結合個人的滲透德育教育經驗，具體談一談個人的教學看法。

一、高中歷史教學中德育滲透現狀

1.德育教育的滲透不受重視

在高中歷史教學中滲透德育教育，教師的高度重視十分重要。但就實際的教學來看，雖然素質教育和新課改都提出了德育滲透的要求，但部分教師深受應試教育的影響，仍將學生歷史考試成績的提高放于教學的中心，使歷史課堂中出現了歷史考點針對講解，考點未提及內容簡單帶過的情況。在大多數時候，老師老師都是要求學生記住常考歷史事件的發生時間、地點、意義等，卻未在其中滲透德育教育內容，導致學生只是記憶住了歷史理論知識點，對事件背后的深層次內涵認識不夠深刻。所以，在教師對德育教育不重視的情況下，滲透德育教育難以開展，更不用提開展的效果了。

2.德育教育的滲透缺乏素材的支持

在高中歷史教學中滲透德育教育，并不是簡單的對教材中的顯性素材進行運用就可以了，還需要老師挖掘教材中蘊含的隱性德育素材，并要根據教學內容對拓展資料進行搜集，這樣在豐富德育素材的支持下，德育教育的滲透效果才可以得到保障。但就實際的教學來看，部分教師缺乏搜集德育素材的意識，使德育教育的資源有限，德育教育與歷史學科的關聯性不足，且陷入了愈行愈遠的教學困境中。

二、高中歷史教學中德育滲透的有效途徑

1.教師正確認識德育滲透

就過去的高中歷史課堂中的德育滲透來看，德育思想灌輸為主要方式，而之所以出現這樣的問題，其實就是教師對德育滲透的認知不夠全面導致的，也由此使教師對德育滲透的額重視度不高。為此，在新時期的高中歷史教學中，老師應正確把握德育教育與歷史教育的關聯，在確保兩者不存在教育沖突的情況下，德育教育才可以真正滲透歷史課程的整個教育教學過程中。

比如在教學《太平天國運動》一課時，老師應對教材中的知識點進行分析，明確這節課中滲透德育教育的必要性，如老師可以結合太平天國運動的目的和失敗原因入手滲透德育教育，可以讓學生在具體學習和分析中，明白在國破家亡面前，團結起來對抗外敵是唯一途徑，也是愛國精神的重要體現。同時，在對失敗多種因素的分析過程中，學生也會發現該太平天國運動失敗的原因與多方面有關，其中非常重要的一個原因就是內部重要任務之間發生了矛盾，導致該組織出現了破裂，可以再次讓學生意識到團結協作的重要性。通過教師正確認識德育滲透，可以為德育教育的有效落實奠基。

2.豐富德育教育素材

在上文分析之中，我們就可以明確高中歷史德育教育的滲透中，豐富德育教育素材極為重要，所以，老師不應該再將德育滲透僅局限在教材表層德育素材的運用中，而是要做好對德育素材的挖掘與拓展，強化德育滲透到額整體效果。

比如在教學《諸侯紛爭與變法運動》一課時，老師可以根據教材中的德育滲透點，對德育素材進行拓展，如引入屈原汨羅江縱身一跳素材，讓學生感受屈原該行為背后體現的愛國精神;引入管仲與鮑叔牙亦師亦友的素材，讓學生對他們之間體現的互幫互助精神進行真切感受;引入廉頗與藺相如產生矛盾的素材，讓學生在該素材中感受他們互相諒解的寬容精神以及愛國精神，通過對德育素材的挖掘與合理利用，這樣可以幫助學生深入理解歷史知識，同時達成對學生滲透德育教育的目標。但需要注意一點，雖然滲透德育教育需要大量德育素材的支持，但這并不表示老師只考慮德育滲透的素材量，而應該將德育素材的應用與教學內容建立聯系，這樣才可以真正讓學生對其產生深刻的認識，強化德育滲透的效果。

3.利用史料培養學生價值觀

在高中歷史教育教學中滲透德育，史料的運用十分必要。但需要在具體應用中，老師也需要遵循合理和靈活運用的原則。

第一，尊重史料。比如在教學“秦統一多民族封建國家的建立”一課時，老師可以引導學生從功過兩個層面評價秦始皇，既能夠對學生客觀評價歷史人物的能力進行培養，又能夠讓學生明確每個人都有其優點和不足，在平時與他人交往之時，既要看到他人的優點，也要尊重他人的不足，以此來提升學生的思想認知。

第二，抓典型人物。利用典型人物事跡滲透德育教育，是非常有效的一種途徑，可以著重培養學生的明辨是非能力。比如在教學“馬關條約”之時，老師可以從條約的簽訂者李鴻章入手，讓學生分析李鴻章是否有錯？具體錯在哪里？通過對李鴻章個人事跡的具體分析，可以讓學生明白在今后中華民族的發展之中，必須要正確吸引歷史的教訓，少走一些彎路，讓自己成長為可以為民族復興的做出貢獻的人。

第三，注重史料與德育結合。比如在教學“五四運動”內容時，老師可以引入相關史料，利用史料將五四運動的場景進行有效還原，不僅可以幫助學生深入理解這部分知識，還可以讓學生在五四運動情境下得到思想的成長，讓愛國主義精神在學生心中生根發芽。

結語

綜上所述，高中歷史教學中滲透德育的意義重大，老師應持續分析影響滲透德育滲透的問題，并探尋有效的優化與創新之策，使歷史教學的內涵更為深刻，讓學生在有效學習中獲得歷史成績和素養的提高，助力學生的全面發展。

參考文獻：

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