合理使用錯題資源提升小學生數學思維品質的方法

倪興華

摘要：學生在學習小學數學知識時，常常會出現錯誤，但是他們并不重視改錯的過程，也不會進行反思，因而學生常常會就同一知識點，反復地出現問題。為了能夠改變這一教學現狀，教師可以對錯題資源進行利用，讓學生能夠在作答錯題時，對自己的數學思維能力進行培養，這對于提高教學的質量有著重要的意義。本文圍繞合理使用錯題資源提升小學生數學思維品質的方法展開論述，希望對相關人士有所幫助。

關鍵詞：小學數學;錯題資源;思維品質;使用;提升

前言：

學生在數學知識學習時，不僅僅是對知識的邏輯關系進行梳理，更重要的是對自己的數學思維品質進行培養。因此，教師在授課的過程中，可以就學生出現的數學問題，向學生具體地講解避免錯題的方式，讓學生能夠在思考問題所在的過程中，對自己的數學思維能力進行培養。為了達成這一教學目的，教師可以對錯題檔案進行建立、引導學生應用錯題開展類比學習、加強錯題的資源共享，讓學生能夠在多樣化的學習模式中，全方位地培養自己的數學思維品質。

一、建立錯題檔案

隨著信息技術的快速發展，其對教育事業產生了翻天覆地的變化。而在授課的過程中，教師可以鼓勵學生應用電子產品，對自己出現的問題進行收集，建立錯題檔案，方便自己利用課余時間，對相應的錯誤進行改正。而在改錯的過程中，學生不僅需要對結果進行修正，還需要深究出錯的原因，從數學思維方式的角度出發，在根本上解決相應的數學思維問題，這能夠幫助學生在反思的過程中，修正自己不準確的思考方式，并且以規范的學習方式，完成對于題目的解答，這對于提高學生的數學思維能力有一定的幫助。

例如在學習《多邊形的內角和》時，教師可以引導學生通過練習，明確自己在做題過程中容易出現的錯誤，并且利用掃描儀、手機等設備，將自己出錯的地方進行收集。而在作答題目的過程中，學生還可以將自己認為較為重要或者具有討論價值的題目進行收集，將其整理成錯題檔案，并利用自己的課余時間，經常性地對其進行翻閱，幫助自己增強對于“多邊形內角和”計算公式、計算原理等方面的理解，在對知識點進行查漏補缺的同時，重點關注個人數學思維方式的培養。讓學生能夠在借助錯題庫進行復習的過程中，明確自己在數學思維習慣上的不足之處，針對性地解決短板問題，這對于幫助學生提高自己的數學學習成效有著重要的意義。

二、引導學生應用錯題進行類比學習

學生在作答數學練習題時，常常能夠發現兩個題目在內容上有相似的地方，但是卻因為增加或者減少了幾個字，題目的答案便完全不同了。這是因為數學語言具有一定的嚴謹性，當增加或者減少幾個字后，它所傳達的意思發生了巨大的變化，因而得出的結果也有較大的差異。因此，學生可以對此類的題目進行收集，并且將其放置在錯題庫中相近的位置，在類比學習的過程中，感受數學語言的嚴謹性。因此，學生能夠在學習此類錯題的過程中，對自己對比的數學思想進行培養，并且能夠在體悟數學語言精妙性的同時，提高自己數學表達的嚴密性，這對于提高學生的數學思維能力有一定的幫助。

例如，學生可以將以下的練習題放入錯題庫中，并經常對其進行對比學習“小紅擁有的鉛筆比小明多20%，小明有5只鉛筆，問，小紅有多少只鉛筆？”，“小紅擁有的鉛筆為小明的20%，小明有5只鉛筆，問，小紅有多少只鉛筆？”由于幾個字的修改，題目所要傳達的意思便迥然不同，因而學生能夠借助此類題目，對自己的數學思維的嚴密性進行鍛煉。

三、加強錯題的資源共享

學生在作答小學數學題目時，往往會出現同樣的數學錯誤，為了幫助學生提高自己學習數學知識的效率，教師可以鼓勵學生進行錯題的資源共享，引導學生在溝通和交流的過程中，對彼此的學習情況進行了解，并且避免自己出現同樣的錯誤，這對于提高學生的學習效率和培養學生的數學思維能力有一定的幫助。在進行錯題資源共享的過程中，學生可以向其他學生講解自己正確的數學思路，嘗試對其他學生進行啟發，讓他們能夠規避數學思維上的陷阱，幫助他們在他人的啟發之下，深究錯題之所以出現的原因，并且在作答的過程中，以嚴密的思路對其進行處理，避免錯誤重現，這將幫助學生在資源共享的過程中，形成學習的統一戰線，因而這能夠營造良好的數學學習氛圍，幫助班級上的每一位學生提高自己的數學思維能力。

總結：

總而言之，教師在開展小學數學教學活動的過程中可以建立錯題檔案，方便學生利用自己碎片化的時間，對自己曾出現的問題進行復習，并且在改錯的過程中，規避思維上的問題;可以引導學生應用錯題進行類比學習，在對比學習的過程中，仔細分析題目的相似之處，對自己數學語言的規范性以及快速捕捉數學漏洞的能力進行培養;可以加強錯題的資源共享，讓學生能夠在分享錯題資源的過程中，實現數學思維的全面提高。

參考文獻：

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