寫作興趣的激發(fā)對于提高寫作能力的重要性

陳靜

摘要：激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，將真正利用小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀性特征，使學(xué)生能夠以更積極的態(tài)度參與到寫作實(shí)踐之中，從而激發(fā)出學(xué)生更廣闊的寫作潛力，使學(xué)生的寫作質(zhì)量在主觀能動性的作用下得到極大的提升，并在具有良好體驗(yàn)的寫作過程中真正推動學(xué)生多方面寫作能力的提高。在小學(xué)語文中年級階段的教學(xué)中，教師應(yīng)該對激發(fā)學(xué)生寫作興趣在提高學(xué)生寫作能力方面的具體重要性進(jìn)行分析，從而更清晰地建立起學(xué)生寫作興趣培養(yǎng)意識，真正為學(xué)生寫作能力的提高鋪設(shè)道路。

關(guān)鍵詞：寫作興趣;寫作能力;小學(xué)語文中年級

小學(xué)語文中年級階段正是學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的黃金階段。這一時期的學(xué)生已經(jīng)在以往的語文學(xué)習(xí)活動中建立起了較為豐富的字詞積累儲備體系，并且通過課文與口語交際環(huán)節(jié)的參與真正實(shí)現(xiàn)了個人表達(dá)能力的強(qiáng)化，所以能夠更快速地適應(yīng)寫作活動的實(shí)踐模式，切實(shí)參與到寫作環(huán)節(jié)之中，不斷提高個人的寫作能力。然而現(xiàn)階段的小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)組織過程中常常忽視了對學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，一味以簡單直接的方式引導(dǎo)學(xué)生開展寫作活動，導(dǎo)致其在寫作過程中難以發(fā)揮出主觀能動性，所以寫作能力的提高效率較低。為此，教師應(yīng)在小學(xué)中年級語文教學(xué)活動中首先對激發(fā)學(xué)生寫作興趣在提高學(xué)生寫作能力方面所起到的重要性做好分析工作，以此引起切實(shí)的重視，真正為后續(xù)學(xué)生寫作能力的持續(xù)提高打下重要基礎(chǔ)。

一、以興趣驅(qū)動學(xué)生寫作主題挖掘

以往小學(xué)中年級的寫作教學(xué)往往以教師提供固定命題的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展十分具體的主題寫作活動。這一模式極大地忽視了學(xué)生的主觀興趣，導(dǎo)致寫作命題內(nèi)容難以真正滿足學(xué)生的興趣需求，這使得學(xué)生不能沉浸在寫作主題之中對主題框架下的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，因此其在以往寫作教學(xué)中的寫作內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性的構(gòu)思與結(jié)構(gòu)，千篇一律的機(jī)械化寫作現(xiàn)象十分普遍。長期如此，學(xué)生的寫作質(zhì)量不僅難以提升，更不利于學(xué)生寫作能力的切實(shí)發(fā)展。而通過創(chuàng)新寫作主題命題方式激發(fā)學(xué)生寫作興趣的方式，則將驅(qū)動學(xué)生主動對寫作的主題內(nèi)容進(jìn)行多元化地挖掘，使其在積極的寫作態(tài)度中真正實(shí)現(xiàn)寫作能力的可持續(xù)發(fā)展。

例如在《猜猜他是誰》這一習(xí)作單元的寫作活動組織過程中，教師可以通過圖文結(jié)合命題方式對傳統(tǒng)固定命題進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)中，學(xué)生將首先對教師所出示的一組四格漫畫進(jìn)行賞析，看到其中一個以虛影形式表現(xiàn)的人物將一個想要在景區(qū)刻字的年輕人阻止了下來。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論實(shí)踐，使其在開放的討論環(huán)境中展開想象，思考這一虛影可能是誰。通過思考活動，學(xué)生的興趣明顯被激發(fā)出來，而后在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠?qū)⑴d趣轉(zhuǎn)移到寫作過程之中，真正在寫作過程中對圖文主題的內(nèi)容進(jìn)行了更深入的挖掘，使其寫作內(nèi)容更具創(chuàng)新價值，真正推動了學(xué)生寫作思維的優(yōu)化。

二、以興趣優(yōu)化學(xué)生寫作情感注入

中年級小學(xué)生正處于寫作能力的初步培養(yǎng)階段，這一階段學(xué)生接觸寫作活動的時間較短，難以真正將自身的真情實(shí)感代入到寫作內(nèi)容之中。這很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生依然將寫作活動作為學(xué)習(xí)的一種簡單形式，而并未對寫作建立深入的了解，導(dǎo)致其難以真正投入情感在作文之中。為此，教師則可以通過引導(dǎo)學(xué)生感受寫作魅力的方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而使其對寫作活動改觀，真正在寫作過程中注入自己的情感，優(yōu)化寫作質(zhì)量并提高自身寫作能力。

例如在《身邊那些有特點(diǎn)的人》這一習(xí)作單元的寫作活動組織過程中，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生寫作前，首先使學(xué)生展開交流活動，讓他們分享自己生活中見過的最有特點(diǎn)的人。在交流活動中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)將被充分地調(diào)動起來，并在構(gòu)建的生活情境中對人物的特點(diǎn)形成更強(qiáng)的表達(dá)興趣。而后，教師則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將這一興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽髋d趣，使其能夠看到寫作活動在描寫方面對人物特點(diǎn)的具體表現(xiàn)作用，并使其在具體的寫作過程中建立起更加良好的寫作體驗(yàn)，從而真正在對寫作活動的興趣中將自己的情感融入到作文之中，真正提高了學(xué)生寫作的質(zhì)量。這使學(xué)生對寫作發(fā)生了觀念改變，使其認(rèn)識到寫作在記錄與描寫方面的實(shí)際價值，真正能夠以真情寫內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了寫作能力的提高。

三、以興趣完善學(xué)生寫作整體系統(tǒng)

現(xiàn)階段學(xué)生更多地將寫作視為一項學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)，缺乏正向的寫作情感導(dǎo)致學(xué)生的寫作活動系統(tǒng)并不完整，這導(dǎo)致學(xué)生的寫作質(zhì)量難以得到進(jìn)一步的精進(jìn)。為此，在小學(xué)中年級寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該通過激發(fā)學(xué)生寫作興趣的方式，使學(xué)生能夠真正憑借對寫作活動的興趣更加重視自己的寫作作品，使其能夠更加注重在寫作結(jié)束后對寫作內(nèi)容進(jìn)行重新審視，自主對文章的質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化。引導(dǎo)學(xué)生建立起更完整的寫作系統(tǒng)，使其在整體寫作模式下真正實(shí)現(xiàn)寫作質(zhì)量的優(yōu)化與寫作能力的提高。

小學(xué)語文中年級寫作教學(xué)中對激發(fā)學(xué)生寫作興趣的重要性進(jìn)行具體分析，能夠真正使教師重視起在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的工作，從而在課堂中真正以激發(fā)學(xué)生寫作興趣為首，為其未來的寫作活動打下重要基礎(chǔ)。

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