寫作興趣的激發(fā)對于提高寫作能力的重要性

陳靜

摘要：激發(fā)學生的寫作興趣，將真正利用小學學生在學習過程中的主觀性特征，使學生能夠以更積極的態(tài)度參與到寫作實踐之中，從而激發(fā)出學生更廣闊的寫作潛力，使學生的寫作質(zhì)量在主觀能動性的作用下得到極大的提升，并在具有良好體驗的寫作過程中真正推動學生多方面寫作能力的提高。在小學語文中年級階段的教學中，教師應(yīng)該對激發(fā)學生寫作興趣在提高學生寫作能力方面的具體重要性進行分析，從而更清晰地建立起學生寫作興趣培養(yǎng)意識，真正為學生寫作能力的提高鋪設(shè)道路。

關(guān)鍵詞：寫作興趣;寫作能力;小學語文中年級

小學語文中年級階段正是學生寫作能力培養(yǎng)的黃金階段。這一時期的學生已經(jīng)在以往的語文學習活動中建立起了較為豐富的字詞積累儲備體系，并且通過課文與口語交際環(huán)節(jié)的參與真正實現(xiàn)了個人表達能力的強化，所以能夠更快速地適應(yīng)寫作活動的實踐模式，切實參與到寫作環(huán)節(jié)之中，不斷提高個人的寫作能力。然而現(xiàn)階段的小學語文教師在寫作教學組織過程中常常忽視了對學生寫作興趣的激發(fā)，一味以簡單直接的方式引導學生開展寫作活動，導致其在寫作過程中難以發(fā)揮出主觀能動性，所以寫作能力的提高效率較低。為此，教師應(yīng)在小學中年級語文教學活動中首先對激發(fā)學生寫作興趣在提高學生寫作能力方面所起到的重要性做好分析工作，以此引起切實的重視，真正為后續(xù)學生寫作能力的持續(xù)提高打下重要基礎(chǔ)。

一、以興趣驅(qū)動學生寫作主題挖掘

以往小學中年級的寫作教學往往以教師提供固定命題的方式，引導學生開展十分具體的主題寫作活動。這一模式極大地忽視了學生的主觀興趣，導致寫作命題內(nèi)容難以真正滿足學生的興趣需求，這使得學生不能沉浸在寫作主題之中對主題框架下的內(nèi)容進行深入挖掘，因此其在以往寫作教學中的寫作內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性的構(gòu)思與結(jié)構(gòu)，千篇一律的機械化寫作現(xiàn)象十分普遍。長期如此，學生的寫作質(zhì)量不僅難以提升，更不利于學生寫作能力的切實發(fā)展。而通過創(chuàng)新寫作主題命題方式激發(fā)學生寫作興趣的方式，則將驅(qū)動學生主動對寫作的主題內(nèi)容進行多元化地挖掘，使其在積極的寫作態(tài)度中真正實現(xiàn)寫作能力的可持續(xù)發(fā)展。

例如在《猜猜他是誰》這一習作單元的寫作活動組織過程中，教師可以通過圖文結(jié)合命題方式對傳統(tǒng)固定命題進行創(chuàng)新。在教學中，學生將首先對教師所出示的一組四格漫畫進行賞析，看到其中一個以虛影形式表現(xiàn)的人物將一個想要在景區(qū)刻字的年輕人阻止了下來。之后，教師可以引導學生展開討論實踐，使其在開放的討論環(huán)境中展開想象，思考這一虛影可能是誰。通過思考活動，學生的興趣明顯被激發(fā)出來，而后在教師的引導下學生能夠?qū)⑴d趣轉(zhuǎn)移到寫作過程之中，真正在寫作過程中對圖文主題的內(nèi)容進行了更深入的挖掘，使其寫作內(nèi)容更具創(chuàng)新價值，真正推動了學生寫作思維的優(yōu)化。

二、以興趣優(yōu)化學生寫作情感注入

中年級小學生正處于寫作能力的初步培養(yǎng)階段，這一階段學生接觸寫作活動的時間較短，難以真正將自身的真情實感代入到寫作內(nèi)容之中。這很大程度上是因為學生依然將寫作活動作為學習的一種簡單形式，而并未對寫作建立深入的了解，導致其難以真正投入情感在作文之中。為此，教師則可以通過引導學生感受寫作魅力的方式激發(fā)學生的寫作興趣，從而使其對寫作活動改觀，真正在寫作過程中注入自己的情感，優(yōu)化寫作質(zhì)量并提高自身寫作能力。

例如在《身邊那些有特點的人》這一習作單元的寫作活動組織過程中，教師可以在引導學生寫作前，首先使學生展開交流活動，讓他們分享自己生活中見過的最有特點的人。在交流活動中，學生的生活經(jīng)驗將被充分地調(diào)動起來，并在構(gòu)建的生活情境中對人物的特點形成更強的表達興趣。而后，教師則應(yīng)引導學生將這一興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽髋d趣，使其能夠看到寫作活動在描寫方面對人物特點的具體表現(xiàn)作用，并使其在具體的寫作過程中建立起更加良好的寫作體驗，從而真正在對寫作活動的興趣中將自己的情感融入到作文之中，真正提高了學生寫作的質(zhì)量。這使學生對寫作發(fā)生了觀念改變，使其認識到寫作在記錄與描寫方面的實際價值，真正能夠以真情寫內(nèi)容，實現(xiàn)了寫作能力的提高。

三、以興趣完善學生寫作整體系統(tǒng)

現(xiàn)階段學生更多地將寫作視為一項學習過程中的任務(wù)，缺乏正向的寫作情感導致學生的寫作活動系統(tǒng)并不完整，這導致學生的寫作質(zhì)量難以得到進一步的精進。為此，在小學中年級寫作教學中，教師應(yīng)該通過激發(fā)學生寫作興趣的方式，使學生能夠真正憑借對寫作活動的興趣更加重視自己的寫作作品，使其能夠更加注重在寫作結(jié)束后對寫作內(nèi)容進行重新審視，自主對文章的質(zhì)量進行優(yōu)化。引導學生建立起更完整的寫作系統(tǒng)，使其在整體寫作模式下真正實現(xiàn)寫作質(zhì)量的優(yōu)化與寫作能力的提高。

小學語文中年級寫作教學中對激發(fā)學生寫作興趣的重要性進行具體分析，能夠真正使教師重視起在寫作教學中培養(yǎng)學生寫作興趣的工作，從而在課堂中真正以激發(fā)學生寫作興趣為首，為其未來的寫作活動打下重要基礎(chǔ)。

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