小學(xué)語文中高段語文單元整合教學(xué)的策略分析

朱花

摘要：單元整合教學(xué)是小學(xué)中高段語文教學(xué)的關(guān)鍵模式，小學(xué)中高段的學(xué)生普遍已經(jīng)具備了不錯的基礎(chǔ)語文能力，教師在教學(xué)中采用廣泛單元整合教學(xué)模式，不僅適應(yīng)了學(xué)生能力發(fā)展的需要，也與學(xué)生的實(shí)際情況相符合。小學(xué)語文中高段的單元整合教學(xué)應(yīng)該在基于單元主題的基礎(chǔ)上，將閱讀、寫作以及基于閱讀與寫作的的內(nèi)容進(jìn)行整合教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的整體性，讓學(xué)生理解教學(xué)前進(jìn)的方向與目的。在許多時候，學(xué)生對教學(xué)的教學(xué)方向與目的并不清楚，雖然也在教學(xué)中學(xué)到了許多的內(nèi)容，但是，其對這些內(nèi)容的聯(lián)系性卻沒有認(rèn)識，難以將這些知識結(jié)合在一起。在單元整合教學(xué)模式下，學(xué)生對學(xué)習(xí)的方向與目的有了更清晰的認(rèn)識，這將提升其對知識的理解。而為了提升單元整合教學(xué)在小學(xué)中高段中的實(shí)踐效果，教師可以采用對比閱讀教學(xué)、讀寫結(jié)合實(shí)踐、學(xué)生授課下的分析能力培養(yǎng)實(shí)踐等的具體手段，發(fā)展單元整合教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高段語文;單元整合;策略分析

小學(xué)語文中高段教學(xué)之所以要普遍使用單元整合式教學(xué)，是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)語文能力已經(jīng)發(fā)展到瓶頸期，教師沿用過去在中段與初段的語文教學(xué)模式已經(jīng)不能讓學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語文能力的突破。在中高段語文教學(xué)中使用單元整合式的教學(xué)，有助于發(fā)展學(xué)生的語文綜合分析能力，在這一過程中，教師往往會利用相同主題，不同風(fēng)格的閱讀文本，讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，其在這種教學(xué)模式下，獲得的將是對閱讀、寫作以及其它內(nèi)容的深入理解。

一、利用單元整合進(jìn)行對比閱讀教學(xué)

單元整合式的小學(xué)中高段語文教學(xué)一定要基于閱讀教學(xué)開展，并由閱讀教學(xué)帶出其它的語文教學(xué)內(nèi)容。在同一個單元中，閱讀內(nèi)容都是基于具有相似性的閱讀內(nèi)容，它們或者在記敘方式上相似，或者在寫作內(nèi)容上相似，又或者在文體上相似。教師在開展單元整合下的閱讀教學(xué)時，可以借鑒群文閱讀的方式，首先將單元文本內(nèi)容進(jìn)行分析，并從中挑選出一篇基礎(chǔ)文本;其次，教師應(yīng)該在基于基礎(chǔ)文本的基礎(chǔ)上，開展其與其它文本的對比閱讀教學(xué)，根據(jù)不同的單元主題，或是為學(xué)生分析記敘方式造成的寫作區(qū)別，或是為學(xué)生分析不同文體的寫作要素與特點(diǎn)，或者為學(xué)生分析不同寫作內(nèi)容在不同文本中的展現(xiàn)。

以統(tǒng)編版小學(xué)五年級語文第三單元的單元整合教學(xué)為例。該單元是關(guān)于民間故事的閱讀文本，該文本的寫作風(fēng)格偏重記敘文的方式。教師可以以《獵人海力布》的閱讀教學(xué)為基點(diǎn)，與《牛郎織女》的閱讀文本進(jìn)行對比教學(xué)。除了關(guān)于各自文本的內(nèi)容教學(xué)外，教師更應(yīng)該關(guān)注對比教學(xué)中讓學(xué)生分析這兩個文本的敘事方式、表達(dá)方式的不同。

二、利用單元整合發(fā)展讀寫結(jié)合實(shí)踐

單元整合教學(xué)是開展基于閱讀文本的讀寫實(shí)踐的有效方式，相比基于單個文本開展的讀寫實(shí)踐，單元整合教學(xué)下的閱讀實(shí)踐讓學(xué)生獲得了更加全面與廣泛的閱讀認(rèn)識，并在其中體會了各種關(guān)于同一主題的不同寫作方式，對學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐有著巨大的好處。在實(shí)現(xiàn)單元整合教學(xué)與讀寫實(shí)踐的結(jié)合中，教師應(yīng)該在閱讀對比分析中，有意對不同文本的構(gòu)思方式、敘事方式、修辭側(cè)重等的內(nèi)容進(jìn)行分析，幫助接下來的寫作實(shí)踐開辟道路。

以統(tǒng)編版小學(xué)五年級語文第五單元的說明文閱讀實(shí)踐為例。小學(xué)高年級的閱讀寫作實(shí)踐中關(guān)于說明文的內(nèi)容并不多。教師在進(jìn)行《太陽》與《松鼠》閱讀時的任務(wù)應(yīng)該分為兩層，一層是通過各自的閱讀實(shí)踐，幫助學(xué)生認(rèn)識說明文的基礎(chǔ)寫作方式與說明技巧;一層是利用兩個文本的對比分析讓學(xué)生理解不同說明方式的具體運(yùn)用。在經(jīng)過這兩課的說明文寫作技巧教學(xué)后，教師便可以開展關(guān)于說明文的寫作實(shí)踐，讓學(xué)生模仿舉例子、列數(shù)據(jù)、引用名言等的方式，提升說明文的真實(shí)性。

三、利用單元整合發(fā)展學(xué)生分析能力

小學(xué)中高段的語文單元整合教學(xué)是發(fā)展學(xué)生分析能力的重要方式，在單元整合教學(xué)中，學(xué)生閱讀的內(nèi)容增多，在閱讀分析中考量的因素也隨之增多，教師應(yīng)該利用這一機(jī)會，采用合適的方式，發(fā)展學(xué)生的閱讀分析能力。在實(shí)踐操作中，教師可以通過提升提問有效性，增加提問次數(shù)等方式，并結(jié)合學(xué)生閱讀討論、學(xué)生課堂互動、學(xué)生主體授課等的教學(xué)手段，提升對學(xué)生閱讀分析能力的鍛煉。

以統(tǒng)編版小學(xué)六年級語文第一單元的單元整合教學(xué)為例。其中《北京的春節(jié)》與《臘八粥》都是關(guān)于風(fēng)俗習(xí)慣的描寫文本。教師在文本對比閱讀實(shí)踐中，應(yīng)該組織學(xué)生授課，借而提升其分析與解決問題的能力。在實(shí)踐中，教師要提出關(guān)于兩課對比分析的閱讀問題，如，兩課的寫作風(fēng)格有哪些不同？作者都是通過哪些側(cè)面來對相關(guān)的風(fēng)俗進(jìn)行描寫？通過讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行分析以及授課實(shí)踐，提升其分析閱讀問題的能力。

綜上所述，小學(xué)中高段語文教學(xué)中的單元整合教學(xué)是適應(yīng)學(xué)生發(fā)展要求，滿足其能力提升的急切需求而采用的正確的，適合這一年齡段的教學(xué)方式。教師在中高段單元整合教學(xué)實(shí)踐發(fā)展過程中，要堅(jiān)持綜合性教學(xué)的原則，以提升學(xué)生分析能力為基礎(chǔ)，將各種教學(xué)結(jié)合起來，發(fā)展中高段學(xué)生的語文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]?李筍.?小學(xué)語文單元整合教學(xué)的實(shí)踐研究[J].語文教學(xué)通訊，2019（11）.

[2]?楊淑珍.?談小學(xué)語文要注重單元整合[J].學(xué)周刊，2019（04）.