初中數學分層教學策略研究

王建明

摘要：層次化教學是教師所喜歡的教學方式，可以在學生合適的能力范圍之內學習到更多的知識，進而有效提高學生的數學學習成績。本文立足于初中數學課堂教學實踐活動，分別從“確定教學目標，合理劃分小組”“設立層次問題，樹立學生自信”“設立層次例題，提升學習成績”這三個方面入手，針對初中數學分層教學策略進行了初步地分析和探索。

關鍵詞：教學目標;層次問題;層次例題

初中數學學科學生學習起來比較晦澀難懂，很容易喪失學習興趣和學習動力，再加之教師強制學生學習數學知識，學生自然會產生厭學心理，甚至部分學生已經放棄數學知識的學習，淪陷為教師的“提線木偶”，這才導致學生的學習成績停滯不前、課堂教學質量低下。因此，任課教師要轉變教學理念，尋找更為合適的教學方式和手段，在數學教學期間合理將學生劃分為不同的小組，引導學生在小組之中學習能力范圍之內的知識，這就是所謂的分層教學，為獲取更佳的教學效果提供良好的條件支持。只有這樣，學生才能在教師正確的引導和幫助之下得到提升和發展，才能獲取突破性的發展，進而意識到數學學習的魅力和樂趣，成為數學愛好者。

一、確定教學目標，合理劃分小組

教師開展層次教學的首要任務就是確定教學目標。然而，大部分教師卻對于確定教學目標嗔之以鼻，認為確定教學目標是教師教學能力不足、專業程度不夠的表現。基于此，任課教師要轉變教學思想，對于不同的學生擁有一個初步地認知，進而根據教學內容靈活設計教學目標，促使學生綜合能力的提高。

如教學“正數和負數”為例，首先任課教師將不同學習能力的學生劃分為不同層次的學生，要求學生在小組之中相互幫助、共同進步。隨即，任課教師出示教學目標，鼓舞學生朝著學習目標而前進，從而指明學生的學習道路。像針對學習能力較差的學生，教師的教學目標可以是：了解負數的重要性;懂得使用正負數、了解正負數的意義等。反之針對學習能力較好的學生，教師的教學目標可以是：可以運用正負數合理解決生活問題;采取正負數表達生活中具有相反意義的量。最后，教師巡視學生的任務完成情況，對于情況完成好的和情況完成差的有一個大概的認識，還可以對于小組學生的任務完成情況進行積分制等，樹立榜樣意識，表現好的小組加分，表現差的小組扣分。這樣，學生就可以學習到合適的知識，不再有強烈的學習挫折感，也不會產生較差的學習體驗，為獲得更佳的教學效果奠定基礎。

二、設立層次問題，樹立學生自信

在互動溝通環節，總是有幾個學生低頭、不敢直視教師，這是學生缺乏學習自信的表現。為此，任課教師可以設立層次問題，針對差等生可以提問基礎問題，可以發現學生的閃光點和長處，還能幫助學生樹立自信心，揚塵良好的學習習慣，優等生教師可以尋找具有一定難度和高度的問題，既可以幫助學生有突破性進展和新的學習方向，又能提高學生的學習參與程度，這對于提高課堂教學質量具有較大的幫助。

如教學“幾何圖形”為例，首先導入教學內容：今天的課程我們來學習幾何圖形，包括長方體、正方體、圓、圓柱……隨即，任課教師設計層次問題，鼓勵學困生積極回答問題，來幫助學生樹立學習自信心。如立體圖形于平面圖形有哪些關系等;針對學習能力好的學生，教師出示難度問題：小壁虎在一個無上下蓋圓柱之中，想要爬出圓柱之外，并且以最快的速度爬行，小壁虎應該走哪一條路徑呢？雖然，學生吞吞吐吐地說出了答案，但是學生還是缺乏相應的自信，教師可以鼓舞和表揚學生，引導學生正式自我學習能力。如你很棒了，有很大的進步等話語，使得學生意識到教師的贊賞和肯定，才能真正正視自我學習能力。這樣，學生就可以在教師的引導之下，樹立學習自信，產生強烈的學習欲望。

三、設立層次例題，提升學習成績

經了解，很多學生在數學學習之中存在著自卑、膽怯等情況，所以在練習和考試過程中學生不敢下筆、不敢計算，久而久之，學生就會養成不良的學習習慣，甚至不能正視自我學習能力。因此，任課教師可以設計層次例題，引導學生在合適的能力范圍之內學習合適的例題，既可以幫助差等生掌握基礎知識，又能幫助優等生獲得實質性的突破，有效拓展學生的眼界，豐富學生的知識積累。

如教學“角”為例，首先任課教師將學生劃分為不同的小組，要求學生在小組之中積極學習，共同完成教師所布置的例題。可見，學困生的例題內容多半是基礎知識，如：上午9點整，鐘表的時針和分針所成的角為？是多少度的？優等生的例題內容則是具有一定難度的，如42°15’的一半是？任課教師巡視學生的做題情況，對于錯誤率大的例題加以總結和研究，制定針對性教學策略，幫助學生掌握更多的題型。如此一來，學生學習難度不一的例題，有助于提升學生問題解決能力，還有助于提升學生的數學學習成績，這對于學生掌握更多合適的知識奠定基礎。

總而言之，雖然分層教學在初中數學課堂教學之中取得了一定的成效，但是任課教師在教學期間還是不能松懈和大意，還需要在教學期間認真授課、全力教學，志力尋找更為合適、有效的教學道路，來使得初中數學課堂教學有一個新的突破和進展，進而為推動初中數學教學事業貢獻自己微薄的力量。如此發展，初中數學課堂教學一定會有新突破和提高，而學生也會得到全面的發展，才能真正意義上得到提高和發展。除此之外，任課教師在進行數學教學時，應該尊重學生的主體地位，尊重學生的意愿，根據學生的學習狀態和學習情況及時調整教學策略等。

參考文獻：

[1]岳冰心.初中數學分層教學的策略研究[J].散文百家旬刊，2016，（010）：240-240.

[2]周寶云.基于新課改視域下的初中數學分層教學策略研究[J].新課程，2019，（002）：157-157.

[3]劉紅俠.初中數學分組分層教學研究[J].語數外學習（初中版中旬），2013（1）：76-76.