淺談低年級語文教學中小組學習合作

李曄

摘要：在小學低年級的語文教學當中，采用學習合作的方式是一種快速的，有效的提高學生理解能力的一種方法，不僅可以發揮出自己的特長，而且在同學的啟發下還可以達到優勢互補的效果。同時還可以交流溝通，增強表達能力，促進人際交往。在現有的教材基礎上通過提出問題，探究問題，解答問題，可以使學生能夠更加愿意去動腦思考。

關鍵詞：學習合作;互幫互助;教學

我現在任職于鄉村小學，班級孩子大多是留守兒童，許多家長因為上班或打工等原因無暇他顧。孩子基本由爺爺奶奶照顧，家中陪伴的老人大多處于半文盲階段，對于孩子的學習基本上很難有輔助效果，而班級的孩子經過一年級一年的相處，在自律和班級管理方面都有了非常好的成效，因此我在班級初步實驗了六人學習小組，經過將近兩個月的磨練，感覺在很多方面都有了很大的收獲。

一、對學生的益處

對于二年級學生來說，現階段還是要以識字寫字為重點，所以分組情況我根據每個學生的特點來選擇，盡量保持每組包含不同層次的學生已達到好學生帶動差一點的學生共同進步，而且還可以使組間競爭更加公平，對于學生自信心的提升會有很大的幫助。

我通過讓識字量大的同學帶領小組成員閱讀，或者充當小組長檢查每位同學拼讀能力，背誦情況以及聽寫作業。每天中午在組長和副組長的帶領下，有針對性地對互助的兩個同學進行正確的示范書寫或聽寫訓練，彌補了這些學生每天無人進行知識點鞏固的難處。

在閱讀方面，通過讓學生自由發揮，每天輪流朗讀課文或課外書上的一個故事，并且以游戲比賽的方式來檢驗成果，這樣學生能在交流的同時增長自己的見識，擴大自己的識字量。

現在的孩子大部分都是獨生子女，所以會以自我為中心，學習合作不僅能夠讓他們學習去傾聽他人的想法，而且還能到提高理解能力，思考表達能力。同時我也制定了一系列的小組合作加減分細則，每天各組的組長都在會最后一節課公布這一小組一天的學習，紀律，衛生方面的表現，實行小組積分制，每周五的下午計算總分，并評選出優秀的三個小組，給予一點點小小的獎勵。因此學習分組能夠讓他們榮辱與共，每個人為集體做出貢獻，約束自己的行為。學生的競爭意識對于學生的成長至關重要，在課堂上得到表揚的小組會更加努力積極表現，而其他小組也會為了得到表揚努力的去實現，這樣就形成了良好的循環關系，同時競爭意識也會在學生的心里生根發芽。

二、對教師的益處

對于教師來說，采用合作學習的教學方式并不是意味著教師可以置身事外，教師需要仔細聆聽每個小組的言論，并且給予一些反饋的建議。教師要正確的引導與鼓勵大家，確保合作學習能夠順利的進行當中。對于一些有疑問的小組要及時點撥，指導他們正確的合作方式與思想工作。對于一些極具想法的發言要給出自己的見解，讓學生能夠理解事情的可行性。在小組討論結束的時候能夠給予學生正確的認識，保證學生能夠體會到合作的樂趣，從而對于學習合作的向往。對于教師來說，有利于師生關系的培養，創造平等關系的對話環境。同時也減輕了教師批改作業，聽寫字詞等方面的負擔。這樣教師會有更多精力去放在學生自身上，糾正他們一些錯誤的生活行為。有利于教師對學生的全面把握和及時的因材施教。

在課堂上采用6人合作小組，這是一種能夠提高教學效率，提高學生學習的興趣，培養學生創造性積極性的簡單途徑。小組學習合作不僅能夠提高學生的參與度，而且能夠讓學生無所顧忌的表達自己的真實想法，等于說將主動權交給了學生，讓他們有充足的發揮空間。教師更多的是扮演引導者的身份，提高課堂效率，提升自身涵養是這種新的教學模式下所帶來的無形的財富。

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