小學語文識字教學的趣味化研究

姜海南

摘要：識字教學是小學語文低年級教學中的重點教學內容，一方面識字教學的內容較為簡單，符合語文初學者身份低年級學生的實際學習特征，能夠起到培養學生語文學習思維的作用;另一方面識字教學能夠培養學生樹立起語文學習所必需的基礎字詞積累儲備體系，為其未來語文閱讀與寫作等各種活動的開展打下重要的基礎。在小學語文識字教學中為了學生能夠更高效地參與到學習活動之中，教師可以首先對教學模式做好趣味化創新的研究工作，以此打造更加符合學生學習心理興趣機制的課堂模式，促進識字教學實效性的提高。

關鍵詞：識字教學;小學語文低年級;趣味化創新

低年級的小學生在學習活動中的自我管理能力相對較差，這一階段中教師往往通過對課程進行趣味化創新的方式，利用學生在學習過程中表現出的主觀性特征，通過激發學生學習興趣的方式，使其積極地參與到課程之中，投入更多的注意力以此實現學習效率的切實提高。在小學語文教學中，教師對識字教學進行趣味化創新，則能夠引導學生在良好的識字學習體驗中更快速地樹立良好的語文學習意識，并真正通過課程學習不斷豐富自身的字詞儲備，為其未來的語文活動以及生活實踐打下重要的認知基礎。本文將結合小學語文低年級識字教學中的具體實踐，對如何推動課程趣味化創新進行簡要的論述。

一、打造數字演示模式，優化識字教學過程

數字化是當前教學改革活動的重要方向，通過教師在教學環節中對數字資源的合理利用，將使教學內容以更突出的趣味化形式展示在學生的面前，在激發學生興趣的同時，輔助學生切實建立起對教學內容的深化認知，從而切實提高學習效率。在小學語文低年級的識字教學環節中，教師也可以結合具體的識字教學內容打造數字化的演示模式，優化識字教學過程中教學內容的直觀化表現，從而最大化地提高學生的識字學習有效性。

例如在《口耳目》這一課的教學中，教師可以結合數字媒體資源，對識字教學內容的表現方式進行更具趣味性與直觀性的呈現。在課堂教學環節中，教師可以首先以動畫的形式將口、耳、目等需要學生通過課程學習掌握的漢字內容以動態化完成其演變過程的展示。這能夠使初次接觸漢字的幼兒看到漢字原始的象形形式，使其能夠對漢字與真實事物之間的聯系建立起初步認知，并從漢字的動畫演變過程中看到漢字所保留的象形元素。這不僅使得學生在媒體資源的新穎表現形式下建立起了識字學習興趣，更使得學生對基礎漢字內容形成了更深刻的印象，真正提高了識字教學的有效性。

二、建立合作互動機制，做到課堂即時排查

課堂是學生進行識字學習的主要陣地，是學生初步認識漢字并了解漢字與掌握漢字的主要渠道。因此在識字教學開展的過程中，教師應該更加注重課堂學習環節中學生對識字教學內容的掌握，使其能夠做好即時學習工作，真正在課堂中打下堅實基礎，為其后續鞏固實踐的開展提供前提條件。為此，教師可以通過構建課堂合作互動機制的方式，在互動形式增強教學趣味性的同時，做到利用課堂時間使學生以更高的效率完成識字學習的即時排查，當堂做好查漏補缺活動，以此切實推動識字教學實效性的提高。

如在《大小多少》這一課的教學中，教師在識字教學結束后可以引導學生以兩人為一小組，開展針對課堂所學“只、個、頭”等量詞漢字的合作互查活動。在這一機制下，學生兩人交替念出漢字的讀音，由小組另一成員完成漢字的拼音以及嘗試默寫活動，通過這種方式快速發現學生在識字學習中掌握并不牢固的漢字內容，并在小組成員的監督下進行標注。在這一機制的運作下，識字教學不僅能夠在學生的小組互動中更具活力與趣味性，學生還將真正對課堂學習過程中存在的漏洞進行排查，利用課堂時間真正發現自己的不足，最終在查漏補缺的合作中實現牢固漢字認知體系的建立。

三、創新游戲訓練形式，鞏固學生識字基礎

在對識字教學進行趣味化的創新實踐之中，教師還可以通過創新游戲訓練形式的方式，以游戲這一具有較強趣味性的實踐形式優化課堂識字活動，并在游戲環節中不斷推動學生對識字基礎內容的鞏固，真正促進學生識字認知能力的提高。

如教師可以在課堂中開展識字接龍的游戲，即在課堂中首先出示一個拼音，使學生能夠根據拼音在自己的腦海中進行搜索，選擇真正符合這一拼音的漢字并寫在黑板之上。在游戲中出現錯誤或是不能想出對應漢字的同學則視為失敗，需要表演一個小節目作為簡單的懲罰。通過這種方式，學生能夠真正被游戲的形式所吸引，并在游戲過程中不斷豐富自身的識字儲備，并在游戲機制下的應用中不斷鞏固已經掌握的漢字，真正建立牢固的識字儲備體系，為其未來的語文活動打下重要基礎。

在小學語文低年級中對識字教學進行趣味化的創新實踐，教師必須準確把握學生的心理興趣機制，以此迎合學生的實際興趣需求對教學環節進行具體的創新，從而營造良好的教學氛圍，真正促進學生學習體驗的優化，最終使其感受識字教學的趣味性，為其后續的識字學習提供主觀驅動力量，不斷優化其學習質量，促進學習素養發展。

參考文獻：

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