初中古詩詞多文本閱讀課堂的教學(xué)方法研究

王秀紅

摘要：古詩詞是我國重要的傳統(tǒng)文化之一，也是我們中華文化的精髓。在初中，學(xué)生們也會學(xué)習(xí)到更多的古詩詞。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式種，很多的語文教師只是讓學(xué)生對古詩詞進行背誦和默寫，這就導(dǎo)致學(xué)生無法領(lǐng)略到古詩詞當(dāng)中的深刻含義以及意境欣賞，從而初中生在理解古詩詞方面出現(xiàn)了一定的偏差。多文本閱讀是一種新興的一種閱讀方法，通過多文本閱讀，讓學(xué)生們抓住古詩詞種的重點，從而理解作者的心境，更好的理解古詩詞當(dāng)中的含義。讓學(xué)生對這一傳統(tǒng)文化有一種感知力，感受詩人的人生以及古詩詞種的特點，達到提高初中生語文核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞;多文本

在古詩詞當(dāng)中含有一種獨特的美，通過這種美，可以讓人們感受到生活的美好。通過古詩詞不光是可以培養(yǎng)學(xué)生的審美，更是對情操的一種提升，讓學(xué)生通過古詩詞樹立起民族乃至是國家的一種自豪感。而且古詩詞對于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有很大的幫助，廣大語文教師所需要做的就是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式打破，不要只是讓學(xué)生死記硬背，要讓學(xué)生加深對古詩詞的理解，提高學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力，然后通過多文本閱讀的方式來提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的一種素養(yǎng)，讓學(xué)生通過中華的傳統(tǒng)文化，打下學(xué)習(xí)古詩詞的基礎(chǔ)。

一、初中古詩詞課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

習(xí)近平總書記曾對古詩詞有過明確的提出，習(xí)近平書記并不希望將古詩詞從教材課本種去掉，他認為初中生要將這些古代經(jīng)典的東西烙印在每一個學(xué)生的腦海之中，讓這些古詩詞成為中華文化的重要組成部分。古詩詞文化如今完全與為我國的傳統(tǒng)文化融為一體，我們要重視起古詩詞文化的發(fā)展，現(xiàn)在的初中生更是要對古詩詞有一定程度的理解，要將中華民族傳統(tǒng)延續(xù)下去，加強自身對古詩詞的理解。如今古詩詞已經(jīng)漸漸被人們所重視，在中央衛(wèi)視播放的“詩詞大會”“經(jīng)典永流傳”等一系列節(jié)目都證明了古詩詞的重要性，越來越多的古詩詞出現(xiàn)在了人們的視野之中。將古詩詞是中華民族的傳統(tǒng)文化，而將古詩詞延續(xù)下去、傳承下去，成為了廣大人民教師肩負的責(zé)任。

二、古詩詞課堂教學(xué)特點

（1）如今語文課堂在教學(xué)古詩詞的的過程中，很多的教學(xué)都局限與“點式閱讀”而這就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，并不能全面的理解古詩詞當(dāng)中的內(nèi)容。因為在學(xué)習(xí)的過程中與作者聯(lián)系較少，這也會導(dǎo)致學(xué)生對與詩人的了解程度不夠，也使學(xué)生對詩人的古詩詞詞風(fēng)并不了解。

（2）在部編版初中語文教材中，很多古詩詞的作者都是具有一定程度文化底蘊，且具備一定的人格魅力，在教學(xué)的過程中，很多的語文教師只是單純的對詩詞進行講解分析，從而缺乏了對詩人本身的了解，而這種現(xiàn)象很大程度因為教師自身的能力不足導(dǎo)致，而這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了隔閡，缺失人文素養(yǎng)。

（3）在古詩詞教學(xué)的過程中，很多的教師雖然對古詩詞內(nèi)容注重，但是依然缺乏對整個初中階段古詩詞的閱讀體系，這就會導(dǎo)致學(xué)生像無頭蒼蠅一樣的學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)是不利的。

三、 初中古詩詞多文本閱讀課堂教學(xué)的策略

（1）點面結(jié)合，聚焦代表人物

在部編版教材中，有許多的代表性詩人，那么在初中階段的教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生對這些詩人有所了解，無論是詩人的詩詞風(fēng)格，還是詩人的經(jīng)歷等等，比如李白、白居易、李清照這些詩人，讓學(xué)生對其進行拓展行閱讀，將對教材中的詩詞和詩人相結(jié)合起來學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生對古詩詞的理解程度。

（2）縱橫結(jié)合，形成整體認知

首先要讓學(xué)生對一些重點詩詞進行重點的學(xué)生，教師可以將某一位詩人作為重點，讓學(xué)生進行閱讀，在大量閱讀以及背誦的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的內(nèi)心對傳統(tǒng)文化進行感知，從內(nèi)心去感受作者，從而欣賞到作品中的意識，受到思想方面的影響，激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)，提高對古詩詞的理解以及認識。例如以白居易為例，教師可以將白居易的詩詞以白居易的年齡進行排列，讓學(xué)生感受到少年時白居易是什么樣的心理，中年時的白居易是什么樣的心理，以此來對作者有一個更深的理解。

（3） 內(nèi)外結(jié)合，增加課堂厚度

如果想要多文本閱讀得到充分的發(fā)揮，那么教師首先要讓課內(nèi)閱讀以及課外閱讀得到結(jié)合，從而提高學(xué)生對古詩詞的理解。例如在學(xué)習(xí)部編版教材中李白的“行路難”的時候，這首詩是樂府古題，李白以此為題寫了三首詩，而“行路難”只是其中一首，這時，教師就可以從網(wǎng)上找出另外兩首古詩，讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)，從而增加課堂的厚度，以此來彰顯多文本閱讀的魅力，讓學(xué)生對李白有一個更深刻的了解。

四、總結(jié)：

古詩詞作為中華民族的文化遺產(chǎn)，是中華民族的文化瑰寶。因此提高初中生的古詩詞水平是非常有必要的，讓學(xué)生通過古詩詞來來了解我國的文化。通過多文本閱讀的方式，進一步的提高初中生古詩詞文化的閱讀水平，而教師更是要對多文本閱讀模式進行積極探究，讓初中生對古詩詞有更大的興趣，以此來提高語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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